语言输入的重要性一直备受二语习得领域研究者们的关注。Krashen（1985）的输入假说认为，足够的可理解性输入是语言习得的重要前提。Schmidt（1990）的“注意假说”强调意识（awareness）在语言习得过程中的重要性。输入加工教学法是VanPatten（1993）基于“输入假说”和“注意假说”而提出的语言教学法。该教学法关注学习者的语言输入，旨在改变学习者的语言输入加工策略，帮助其建立形式与意义之间的联结。该教学法被提出以来，有关研究层出不穷，但多数研究关注输入加工教学法的主要效应，对训练迁移效应的研究相对缺乏。此外，现有研究中的受试母语多属罗马语系且受试学段多为中学或大学学段，而以母语为汉语且受试学段为小学学段的研究却鲜有出现。因此，本文试图针对现有研究的不足，将中国小学生作为受试，研究输入加工教学法的主要效应及训练迁移效应，检验输入加工教学法在小学外语语法教学中的有效性。　　本文主要研究输入加工教学法对英语-ing结构学习的主要效应，对英语-ed结构学习的次生训练迁移效应以及对英语被动语态学习的累积训练迁移效应。共有52名小学六年级学生作为受试参加了为期四周的教学实验。受试被随机分成实验组和控制组，实验组采用输入加工教学法教授-ing结构，控制组则采用传统教学法。教学实验开始前一周进行前测，实验分两个课时连续进行，实验结束后进行即时后测，两周后进行延迟后测。所有测试包括解释题和产出题两类。　　研究得出以下结论：首先，在-ing结构的主要效应中，解释题方面，输入加工教学组明显优于控制组；产出题方面，两个组都取得进步，没有显著差异。其次，在-ed结构的次生训练迁移效应中，解释题和产出题两个方面，输入加工教学组都明显优于控制组。最后，在被动语态的累积训练迁移效应中，解释题和产出题两个方面，输入加工教学组也都明显优于控制组。　　研究结果表明，输入加工教学法能够优化学习者的处理策略，提高学习者对语言形式的注意，是一种行之有效的语法教学法。