高校体育教学的目的之一就是提高学生身体素质,而增强学生的体质、提高学生的身体素质的重要手段之一就是公共体育课,所以公共体育课教学是大学体育教学的重要组成部分。由于大学生在思想观念上对体育的认识不充分和有偏见,并且在高校体育教学的课堂中,课程项目设置的娱乐性几乎没有,教学方法不吸引人,以及学生学习兴趣不高等这一系列的因素制约着高校体育课的发展,也影响其在学生中受欢迎的程度。针对这种情况,通过运用快乐教学法培养学生对体育的爱好,形成积极主动锻炼的思想,在快乐教学的过程中不断提高学生身体素质的发展,最终学生达到国家体质健康标准并提升主观幸福感是有可行性的。本文以实施“快乐教学法”对山西师范大学现代文理学院女大学生主观幸福感影响效果为研究对象,以山西师范大学现代文理学院16级两个自然班的学生作为实验对象。结果显示:在大学生公共体育课上采用快乐教学法对学生的主观幸福感的影响较为显著。可见在体育课堂上面采用快乐教学法不仅仅能够在保证完成教学任务的情况下,学生掌握技术动作,提高身体素质的同时能够提高自身的主观幸福感,也说明了快乐教学法对提升大学生的主观幸福感有着积极的促进作用。在加入快乐教学法的体育课堂比传统的体育课堂,课堂气氛活跃,学生的学习的主动性与积极性也有很大的变化,学生们对知识技能的掌握也较之前有了较大的变化,不是老师催着学生学习锻炼的情况了,学生们的主动意识增强。通过研究数据材料的分析总结出运用快乐教学法的体育课堂的学生在和之前自己上体育课时的状态以及生活的状态有了明显的变化,负向情绪和正向情绪都有显著的变化。因为实验过程为期一学期,所教授以身体素质为主,通过一学期的运用快乐教学法的教学,学生的表现以及最终的成绩均体现出快乐教学法在素质教学中的积极作用。通过实验班与对照班的教学过程中,最明显的区别是实验班的学生在经过一段时间的快乐教学法教学后,学生上课的热情和在课堂上的活跃程度明显高于对照班,并且在师生关系方面也显现出明显的差别。快乐教学法与传统教学法的区别主要集中在以下几个方面:教学目标、教学策略与手段,教学组织形式、教学评价。实验班和对照班的学生对体育的学习兴趣存在差异,实验班优于对照班。建议:在素质课练习中合理运用竞赛法,激发学生学习的热情;将音乐引进课堂,给体育赋予艺术的力量;体育游戏上演重头戏,变单一成多样,灵活变换教学方法和策略;适度运用语言的艺术,充分挖掘快乐教学法在教学领域的运用,扩大快乐教学法的适用范围,增加学生的主观幸福感。