态度影响行为,有什么态度就会产生相应的行为。本文基于计划行为理论,探讨体育专业学生学习态度与学习投入的关系,研究的目的有两个,一是基于计划行为理论构建体育专业学生学习态度与学习投入模型,研究模型中各变量与学习投入的关系。二是探讨性别、学段在模型中是否存在调节作用。本文为两项连续性研究,研究一通过开放式调查突显TPB理论的基础信念,同时结合前人研究,依据这些信念和前人文献自编《基于计划行为理论体育专业学生学习态度问卷》。采用问卷调查法,在北京体育大学、首都体育学院、上海体育学院、南京师范大学、河北民族师范大学、江西财经大学、郑州大学、河南农业大学、文山学院,九所院校对730名体育专业学生进行问卷调查。运用结构方程模型（SEM）路径分析,旨在检验计划行为理论在体育专业学生学习态度与学习投入领域的适用性,探讨体育专业学生学习态度与学习投入最佳模型。研究二是探讨性别、学段在模型中是否存在调节作用。采用AMOS17.0多群组结构方程,验证性别、学段在研究一拟合良好的模型中是否存在调节作用。研究结论:1 TRA和TPB理论在体育专业学生学习态度和学习投入关系领域中适用,TRA模型优于TPB模型。2体育专业学生的学习投入行为受到学习意向的直接影响,学习意向受自身的学习态度、重要他人、外界条件及难易程度感知的影响。模型中主观规范对体育专业学生学习意向的作用大,主观规范指个体对做某件事感知到的社会压力。3性别在体育专业学生学习态度与学习投入TRA模型中存在调节作用。相对男生,女生的学习态度和主观规范可以更好地预测学习意向,男生的学习意向更容易转化为学习投入。4性别在体育专业学生文化理论学习态度与学习投入TRA模型中存在调节作用。相对女生,男生的文化理论学习态度可以更好地预测学习意向,男生更容易将文化理论学习意向转化为学习投入。5性别在体育专业学生运动技术学习态度与学习投入TRA模型中存在调节作用。男生运动技术的主观规范更好地预测其运动技术学习意向,男生更容易将运动技术学习意向转化为学习投入。6学段在体育专业学生学习态度与学习投入TRA模型中存在调节作用。本科生的学习态度更能预测学习意向,研究生感受到的重要他人对学习意向的影响比本科生感受到的更为强烈,研究生更容易促进学习意向到学习投入的生成与转化。7学段在体育专业学生文化理论学习态度与学习投入TRA模型中存在调节作用。相对研究生,本科生在文化理论学习上感受到的重要他人的影响更为强烈,本科生更容易将文化理论学习意向转化为学习投入行为。8学段在体育专业学生运动技术学习态度与学习投入TRA模型中存在调节作用。研究生的运动技术学习态度对运动技术学习意向的预测作用更为明显,相对研究生,本科生在运动技术学习意向上感受到的重要他人的影响更为强烈,本科生更容易将运动技术学习意向转化为学习投入行为。