在一些物理课堂上,许多物理概念和物理规律都是用一种生硬的方式直接给出的。这样强行灌注知识的教学方式是低效率的,并且不可能深入学生的心灵,学生无法得到迁移和应用。另外,目前我国大多数学校评价学生依然以纸笔测验为主,看重学生的考试成绩,而轻视学生的学习过程的评价。那么如何有效地促进学生物理知识的形成呢?又如何评价学生的知识获得情况呢?本研究尝试将表现性评价应用于初中物理的教学中,采用科学探究的教学方式,通过学生外显性行为评价学生对于物理知识获得情况,并促进学生物理知识形成,旨在给一线教师在新课程标准的要求下具体运用表现性评价促进学生物理知识形成、评价学生学习过程提供一些参考。首先,本研究以建构主义理论和多元智力理论为理论基础和指导,采用文献法来梳理表现性评价的理论体系,包括表现性评价的内涵、特征以及表现性评价的构成要素。其中笔者重点阐述了表现性评价的目的和目标、表现性任务、表现性评价工具以及评分规则。接着,笔者结合《全日制义务教育物理课程标准》中科学探究能力的基本要求,并参考借鉴其他学者设计开发的学生科学探究行为通用量化评价量表,初步构建了基于科学探究的初中生物理知识形成过程能力评价指标体系。然后,根据此评价指标体系进行设计调查问卷,通过线上的方式对来自不同学校的一线教师进行问卷调查。运用统计学软件SPSS19.0对调查问卷进行信度和效度的分析,紧接着利用层次分析法分析调查问卷中的各项指标的重要性并通过计算确定各指标的权重,最终形成了一套基于科学探究的初中生物理知识形成过程能力PTA量表。最后,对桂林市某中学两个物理成绩无显著差异且物理学习情况差异不显著的班级进行实践,在实践过程中主要以科学探究为主要的教学方式,通过实验探究形成物理概念和规律的过程进行表现性评价,让学生清楚物理知识形成的过程,并通过自我评价,让学生意识到自己在哪方面的能力还有所欠缺,使得表现性评价能够真正的评价学生的能力。在实施三次应用表现性评价的教学实践后,对实验班的学生进行调查问卷,主要是为了了解学生物理知识理解及学习情况、知识形成过程的能力提升情况、评价表和任务单对学生学习的帮助情况、对物理知识形成的表现性评价的认同程度。通过表现性评价应用于初中物理知识形成的实验以及调查问卷、前后测结果等数据分析,本研究得出以下结论:实施表现性评价能加深学生对物理概念和物理规律的构建和理解,并且也愿意继续采用表现性活动进行物理知识的学习;大部分学生在完成表现性评价任务过程中加强了自身的表达能力、整理实验数据和归纳实验结论的能力、团队协作的能力;学生对于表现性评价任务是陌生的,对表现性评价任务进行解释和说明是非常有必要的,这是教师能否有效地完成表现性评价的关键点。本研究希望以后会有更多关于表现性评价的研究,推动表现性评价在我国的发展,从而促进教师与学生共同发展,使新课程理念落到实处。