语言能力量表对语言教学、语言测试都具有指导性的意义和重要的影响。近年来,各个国家和地区都纷纷设计出台了各自的语言能力量表,其中最具影响力的是欧盟的《欧洲语言共同参考框架(框架)》(欧洲理事会,2001),许多研究者对其本身的有效性进行过研究,并对其他语言能力量表与《框架》进行了关联研究。我国也陆续颁布了针对各个阶段的英语教学指导文件,分别设计了各自的语言能力量表,其中《大学英语课程教学要求(要求)》(中华人民共和国教育部高等教育司,2007)因其与大学英语四六级考试的紧密联系,一直是语言教学、语言测试领域的研究热点。近年来逐渐有一些研究者针对《要求》和《框架》的关联及后者对前者的影响进行研究,但尚且没有研究通过量化数据对《要求》中的等级区分进行验证,也没有对《要求》和《框架》见的关联的量化研究。本研究收集各语言能力量表中的分级描述语,构建描述语库,并基于此设计问卷,以大学英语教师为调查对象进行了问卷调查,请他们以我国非英语专业大学生的能力要求为基准分辨问卷中列出的描述语的难度等级。这些评级结果作为原始数据,运用目前语言能力量表研究中通用的Rasch模型进行数据分析,得出我国语言能力量表中描述语的难度数据,分析《要求》中能力等级的区分,及其相对于其他语言能力量表描述语的难度高低关系。研究结果表明,《要求》中的描述语难度与其原有等级并不对应,各等级的描述语之间没有明确的难度分界,并且与针对高中生设计的语言能力量表中的描述语有大量难度上的重叠;对比其他各语言能力量表的描述语难度发现,《要求》中对各语言技能的描述与其他语言能力量表的关联关系不尽相同。因此,在今后对《要求》及其他语言能力量表的改良中,应注意对描述语难度进行量化研究分析,合理设定难度及不同等级间的难度分界。此外,还应设法加深英语教师对语言能力量表的了解。