幼儿园故事教学活动是幼儿园语言领域中非常重要的活动形式，对幼儿语言以及其他方面的发展有着无可替代的意义。本研究基于哲学解释学的视野，分析了幼儿园故事教学活动的要素，探讨了教学活动的情境支持性、视界融合性与交往对话性的特点，编制了《幼儿园故事教学活动观察记录表》与访谈提纲，以S省3个层级6所示范幼儿园的79个故事教学活动案例（录像）作为研究样本，运用文献法、观察法、访谈法，分析了目前幼儿园故事教学活动中存在的问题：总体来说，幼儿园故事教学活动整体水平不理想，而且情境支持性、视界融合性与交往对话性三个维度之间的差异较大；从各个维度来分析，情境支持性上，活动的物质准备缺乏层次性，情境的创设缺少趣味性，不能激发幼儿的求知欲；视界融合性上，教师的教学活动组织能力有待提高，幼儿对故事的理解缺乏个性化观点，教师容易忽视幼儿的自我理解，教师组织的练习活动鲜有创造性；交往对话性上，教师和幼儿互动的方向具有单一性，幼儿和幼儿之间缺少交往沟通的机会，教师对幼儿的错误回答缺乏引导性。　　本研究通过均值比较、单因素方差分析、多重比较分析探讨了幼儿班级，教师的年龄、教龄、专业、学历对幼儿园故事教学活动的影响。经数据分析发现，幼儿班级、教师的年龄、教龄、专业对幼儿园故事教学活动具有显著性影响，而学历不对其产生显著性影响；并且教师的年龄与教龄对活动产生交互影响，但是年龄是通过教龄起作用。　　针对现状中存在的问题，结合影响因素的分析，本研究提出了改进幼儿园故事教学活动的建议，第一，活动过程本身方面：尊重幼儿的班级差异与个体差异，活动材料体现层次性；结合“看听说做”、示范与模仿、评价的方法，促进幼儿的理解；采用多种互动策略，提高活动中交往互动的质量；第二，教师素质方面：重新定位教师角色，建立平等的师幼对话关系；加强教师专业学习，提高故事教学的实践能力。