随着现代科技的飞跃发展,多媒体被广泛的运用于语言教学领域,多媒体辅助听力教学成为国内外学者长期关注的焦点。关于听力教学中是否应提供可视材料至今仍是有关学者和老师讨论的热点问题。多数研究者从宏观角度得出了肯定的结论,但这种结论缺乏系统的理论支撑。根据可视材料本身所提供的信息类型,Bejar等在2000年把可视材料分为情境性和内容性两类,但并未对各类可视材料作进一步的系统划分,因此多数学者的研究止步于此。鉴于此,本研究以双通道理论,认知负荷理论和多媒体学习认知理论为理论研究框架,采用定性和定量相结合的研究方法,探讨英语影视听力理解中情境性因素对外语学习者听力理解的影响作用。具体考察了以下三个问题:(1)英语影视听力理解中语境因素的分类及其多模态效用;(2)强、弱、零语境的效用差异及其归因;(3)英语学习者对情境性视频材料的态度与听力作业表现之间的关系。基于Bejar, et al (2000)对可视材料的分类和Hymes(1977)提出的语境理论,笔者对情境性视频进行了分类:强情境性视频:提供与内容主题相关的具体人物及场境,内容完整且行为结果明确;弱情境性视频:提供与内容主题相关的具体场境,内容完整但行为结果不明确;零情境性视频:提供与内容主题不相关的人物及场境,或无人物和场境,内容完整但行为结果不明确。本实验的被试为某大学50名英语专业本科二年级学生。在确定被试之前,笔者对该年级六个班的学生进行了听力水平测试,在此测试结果基础上确定了50名被试。实验过程中,被试共听四个听力材料来完成听力理解测试,包括三个不同类型的情境性视频(均无字幕),一个音频,每个材料只播放一遍。听力测试由20道多项选择题组成,每篇材料相对应有五道题。听力理解测试在多媒体语言学习实验室进行。最后,十名受试被随机抽出参加了关于听力测试的访谈,访谈问题包括他们对三种不同情境性视频的态度以及对听力教学中运用视频的观点。通过运用SPSS对本实验的数据进行分析,得出了以下结论:首先,英语视频听力材料的多模态效用取决于该材料所提供的情境性信息量,但并非所有的情境性视频都具有积极的语境效用。换言之,和音频相比,听力时加上强情境性视频和弱情境性视频能提高学习者对材料的理解,该结论与前人的研究结果即可视材料有利于学生对听力材料的理解相一致;但零情境性视频未能促进学习者对材料的理解,可能的原因是零情境性视频所提供的情境性视觉信息极其有限,且和材料内容不相关,而学习者必须把有限的工作记忆容量分配到视觉和听觉两种感知通道,从而导致注意力分散效应。其次,不同强弱程度的视频情境性信息量对学习者听力理解的效用存在显著性差异。具体来说,相比于零情境,强情境性视频和弱情境性视频对学习者的听力理解有明显的促进作用,可能的原因是,强情境性视频和弱情境性视频提供的情景性视觉信息量较大,学习者可根据所提供信息运用相关听力策略对材料内容进行合理的推测。此外,学习者在听力过程中运用了听觉和视觉两种通道,两种信息表达方式在相互作用中相互加强,从而增强了对材料的理解。而零情境性视频则效果不佳,可能的原因是其只提供少量的与内容无关的情景性视觉信息,学习者不能据此得出与内容相关的推论,虽然在测试过程中同样运用了双通道,但两种表达方式不能相互加强,从而导致了冗长效应。最后,访谈的结果表明大多数学生对三种情境性视频的倾向程度依次为:强情境性视频—弱情境性视频—零情境性视频。这种态度与他们在听力理解测试中的表现相符。鉴于此,本研究成果对于优化英语多媒体视听教学设计具有积极的参考意义,对于指导英语学习者选择合适的视频学习材料,有效提高听力训练效率也有很好的实践参考价值。