边缘儿童是存在于正常学前教育机构中,具有特殊教育需要的一群儿童。他们在外表上看起来与其他儿童没有区别,但其言行举止却与其他儿童有一定的差距,他们表现出了不同程度的情绪焦虑、行为偏差、交往不顺、游离群体等特征,是老师和家长严重的“问题儿童”,在同伴群体中也处于游离状态。因此本研究选择了一名具有多动倾向的边缘儿童作为研究对象,在全纳教育背景下对个案进行教育干预,改善个案注意力不集中、行为自控能力差、不参与集体活动等问题。本文对边缘儿童的现状、特征等进行了概述,对个案的情况进行了描述与分析,在布朗芬布伦纳人类发展生态学的指导下,对个案所处生态环境中的微观环境、中间环境以及大环境之间的因素以及各种因素之间的联系,综合地分析个案问题产生的原因。本研究采用行动研究为主线,借用行为主义强化原理对个案的问题行为进行教育干预,同时一方面通过干预幼儿教师的态度、教育行为、加强与幼儿家长的合作等途径,改善幼儿的外部环境；另一方面,通过游戏对幼儿进行个别辅导,减轻幼儿的行为及情绪问题,增强其自我控制力。研究证明,从外部环境和个案自身两个方面入手进行干预,教师对个案儿有了较为客观的认识,对个案的关注越来越多,教育行为有了良好的转变;家长也更加理解个案,其教育观念发生了改变,增加了与教师的交流与合作,对个案的教育有了信心和目标；个案自身的问题得到了改善,注意力保持时间有所延长,情绪控制、同伴互动、个人习惯等方面均有正向的改变。本研究通过研究得出以下结论：1、个案的多动有所改善,注意力时间延长,自我控制力增强了。2、个案在家里和幼儿园里的表现有所好转,能主动与人打招呼,一定程度上能参与到集体活动中,与同伴之间出现了互动。3、教师对个案的问题有了正确的认识,更能理解和接受个案的情绪,给予了大双更多的关注,自身的态度与教育行为有了转变,为大双创造了一个良好的生态环境。4、家长对大双的教育态度也有了好的转变,增加了与老师的沟通交流,对个案给予了更多的包容,耐心地处理个案的问题。在个案问题的改善方面也越来越充满信心。最后,研究者对研究过程进行了反思,并对后续研究提出了建议。