教育肩负服务社会人才和培养未来新公民的历史使命,其效果的长期性和潜在性使得教育离不开学校、家庭和社会的共同努力。协同教育是在协同学的基础上将整个社会看作一个大的协同系统,教育需要学校、家庭和社区三个子系统的资源有效整合,通过合理的媒体沟通手段实现各系统间的有效沟通,形成有序合作。理想的协同教育是建立在和谐的家、校、社关系和彼此合作的基础之上的.有利地最大化整合教育资源,形成教育合力,为儿童的发展以及教育自身的发展提供源源不断的动力,并最终为构建学习型社会提供可能。协同教育是研究家校关系的新思路和新理念。实践证明健康的家校关系能够促进协同教育的顺利开展,而失衡的家校关系则会阻碍其发展。协同教育可以作为研究家校合作的理论基础指导问题解决,同时,家校合作中家校关系问题的解决也为协同教育的真正实现起到促进作用。从历史文献分析和实践调查显示,我国的家校合作中家校关系存在着失真、失衡的问题。为了更好地促进“校、家、社”之间的协同教育,改善现有失衡家校关系,重建新型协同关系,本文以协同教育作为理论基础,分析当前我国家校关系失衡的现实表现,通过对问题背后的归因分析试图构建一种协同教育基础上的新型家校关系。本文分为以下五个部分：首先,引言部分,阐述当前我国实践中家校关系的恶化,理论上对家校关系以及造成家校关系恶化的原因认识的不足,并介绍了协同教育新理念的研究背景与研究综述,最后提出了本文的研究思路与内容。第二,理论基础,在理论基础部分首先对协同学以及协同教育的深入解读,分析了协同学在教育场域里的应用原理,为后面研究的论证提供了理论基础。即用系统的观点将事物“从无序到有序”的原理。并在此基础上表达了笔者对家校关系的理想状态的基本立场。第三,通过文献分析与实证访谈,笔者归纳总结出我国当前家校关系存在的功利主义失衡和主体地位失衡的现实表征。第四部分为原因分析部分。结合相关理论分别对造成我国家校关系功利主义倾向和主体定位失衡的真实原因进行分析。最后,第五部分为对策建议部分,笔者认为要重构新型家校关系首先应当建立起协同教育视野下的合作观念,合作各方要有共同的目标,合作各方在平等地位的前提下,保持和尊重各方的异质性,进行合作。所以,协同教育下的家校双方的合作应当是“和而不同”的基础上进而追求“协同共生”的发展态势,从而真正发挥学校、家庭和社会教育资源的最大化利用和整合,促进儿童全方面协调发展。要改善家校合作中严重功利主义的价值取向,应当多从教育自身的价值倾向入手,注重儿童早期的价值观培养和人格教育,加强信仰教育。同时,在宏观上应该给与一定的法理支持,充分地合理开发家庭教育资源,保障家校互动与合作的顺利进行。