新课标总目标“是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力...培养学生的综合语言运用能力。”^（1）但在中国高中英语课堂上,学生表现被动,很少能主动参与课堂活动或表达自己,课堂消极默现象尤为严重,而这与新课标所要求的培养学生综合语言运用能力的总目标是背道而驰的。高中英语课堂消极沉默现象不但影响教师的教学热情,还直接影响课堂氛围和学生的学习效果。虽然国内外许多研究都已经开始关注学生的课堂沉默现象,但是一方面,国外课堂沉默行为的研究对象多为发生在跨文化的环境中,不以英语为母语的留学生,其研究成果的借鉴意义是受限的。另一方面,国内研究多为实证调查研究,研究方向多样,研究结果零碎,缺乏系统辩证的总结归纳。本论文致力于在国内外关于课堂沉默现象的研究基础上,分析高中英语课堂消极沉默多样的表现形式及影响,系统探求高中英语课堂沉默现象的原因,并试图据此提出相对应的打破高中英语课堂消极沉默现象的合理建议。本文主要采用文献法,问卷调查法和观察法。首先探讨了高中英语课堂消极沉默现象的表现形式及影响,然后从教学主体、教学内容、教学方法、教学环境等四个方面分析探讨高中英语课堂消极沉默现象普遍存在的原因。最后,根据原因的分析提出相应的改变该种现象的对策。首先,激发学生表达的欲望,让学生想说。具体包括:培养学生的文化意识,内化学习动机;提升教师专业知识水平和教学素养;充分把握和利用教学内容,增强教学内容与学生的联接性和趣味性;多从正面进行有针对性的反馈,发挥课堂评价的激励作用。其次,创设轻松的学习环境,让学生敢说:内部上,采用小组合作学习,帮助克服焦虑,增强自信心;外部上,构建和谐师生关系,营造活跃课堂氛围。再次,提升学生的英语表达能力,让学生会说。主要通过有层级性的课堂活动,及时的语块支持,以及功能操作学习观念。最后,创造平台,让学生有机会说:一方面,转变授课方式,创设情境,让学生做课堂的主人;另一方面,营造积极、公平的教学环境。