在中国传统教育中，所谓的“优秀教师”似乎是真理的化身，他们在课堂上侃侃而谈，将学生需接受的知识控制在一定范围内，并期待学生能用这些知识在各种测试中得到好成绩。有人把这种教学法称作“填鸭式”，学生非常被动地接受各种知识；而“优秀学生”则是那些上课专心听讲、崇拜权威、从不向教师和教材提出质疑的学生。他们在以教师为中心的课堂上时刻盯着教师转，逐字逐句地认真学习每一个句子。 在这种教学方法主导下，有些教师可能确实是知识渊博、有创造性、能力突出、具有爱心，但在教育一些学习能力不是很突出的学生时，却往往会感到束手无策。 可喜的是，近来的英语课堂教学已经发生了很大的变化。许多教育工作者在英语教学方面进行了多种教学法和任务型教学的尝试，指导学生学会互动、学会质疑，让学生成为课堂上的积极参与者。在这样的以学生为中心的课堂上，学生有了独立意识，学会独立分析和整合信息，开始成为学习的主人。 在设法改进教学方法来提高学生英语能力的实践中，我们如何确保尊重了每一个学生的个体差异?我们如何才能创造适应每一个学生的教学环境?这是作者在开始涉足学习风格研究领域时所关注的主要问题。 众所周知，学生的个体差异直接影响各种教学方法所产生的教学效果。每个个体，不论他是学习者还是指导者，都有自己的学习风格、有学习的长处和不足。那么教师给具有不同学习风格倾向的学生都提