初中议论文写作一直以来是初中语文课程学习中的难点,因其思维的严密性和表达的灵活性成为初中生语文学习发展过程中的巨大挑战。同时,初中阶段是学生逻辑思辨能力极速发展的阶段,初中议论文写作不仅反映了学生们语言表达的功底,同时肩负着展现学生思想情感、促进学生思维能力发展的重大责任。为改善初中生议论文写作状况,提高初中生议论文写作中的论证水平以及学生在语言表达时的逻辑思辨能力,笔者将图尔敏论证模型的科学指导思想与初中议论文写作要求实际相结合,制定出《初中议论文写作论证水平评价标准表》,并经过充分的准备进行了为期四周的初中议论文写作教学实验活动。在本次教学实验活动中,笔者以改革评价方式为抓手、以主题活动为主线积极引导学生参与课堂讨论与展示活动,并且通过问卷调查、课堂观察、课后访谈、文本分析等方式对教学实验前后的学生情况进行了客观的对比分析,由此发现学生们在议论文论证过程中存在概念偷换,论断缺乏一致性;语言贫乏,表达缺乏适当性;论据单薄,论述缺乏说服力;逻辑无条理或层次,论证缺乏有效支撑等问题。笔者进一步总结归因发现,从主观方面来看,学生的议论文写作认知水平还处在较低层次,写作技能的训练缺乏针对性与有效性,从客观方面来看,教师的教学观念和教学方法固化陈旧缺乏创新,对学生的议论文写作的反馈机制亦有待改进。由此笔者从学生学法、教师教学以及文章评价反馈三个角度给予了一定的改进建议,以期提高初中议论文写作课堂教学的效率,让学生写好议论文。通过这次教学实验证明,基于图尔敏论证模型的初中议论文写作教学方法是切实可行的。从实践的角度来看,学生在教学实验过程中投入了前所未有的激情,每个学生都在写作教学活动中找到自己相应的位置和责任,从而加深了对初中议论文写作知识的理解与运用。同时,笔者在文本分析的过程中发现学生对议论文论证观点的认识角度拓宽了,论证依据与论证观点紧密结合,思辨能力有所增强;论证结构间的衔接变得更为自然流畅,逻辑思维有一定的提升;在习作的交流与分享过程中也更加注重语言表达的严谨、文雅与得体,习作的修辞水平和规范水平明显提升。此外,灵活丰富的写作活动还能激发学生的非智力因素,降低学生学习时的畏难情绪,利于学生健康良好学习心理的培养,为学生的长远发展夯实了基础。从理论的角度来看,本次实践教学研究是关于图尔敏论证模型的具体化,在一定程度上拓宽了图尔敏论证模型的影响力,验证了图尔敏论证模型指导初中议论文写作教学的有效性,同时也为其他研究者提供了一些具体可观的参考数据。当然,本研究也存在不尽人意之处:首先,实验教学时间只有四周,时间短,容量大,参加本次实验教学的学生语文知识基础本身较弱,在短期内接触大量的新知识,尝试大量的新活动,对于学生的认知和能力都是巨大的挑战;其次,由于初见时新鲜感强烈,会使许多学生展现出平时没有的热情和活力,这些非智力因素对教学实验的结果会有一定的影响;第三,本研究的对象主要是绵阳市金家林学校的101名初二学生,在有限的范围内做的教学实验也仅代表个案,不具有普适性,不同地域的初中生的知识基础、思维能力水平各不相同,研究时仍需辩证看待具体分析,不能生搬硬套、一概而论。