已有研究发现家庭背景对于高等教育的获得、过程和结果都有统计学意义上的显著性影响。课程作为高等教育过程中培养人才的主要方式,其目标达成对人才培养质量显然关系重大。而在这方面的研究无论对于普通学生还是弱势群体都还处于刚刚起步的阶段。通识课程作为研究性大学培养高质量人才的重要措施之一,其重要性不言而喻。因此,本文主要研究了家庭背景对于通识课程类型选择意愿的影响,期望通过研究学生在通识课程类型上的选择意愿差异来帮助家庭背景较为弱势的学生更好地实现通识课程目标,以推动教育公平的实现。本研究的研究思路是:通过定量研究和定性研究相结合,在确定家庭背景对于通识课程类型选择意愿有影响后,再通过质性访谈探究其背后的影响机制。研究内容主要包括主、客观家庭背景对通识课程选择意愿的影响、不同家庭背景类型学生选择意愿上的差异。所谓客观家庭背景是指学生家庭的客观情况,采用社会经济地位指标来衡量,包括三个方面即学生家庭的年收入、学生父母的职业以及学生父母的受教育程度;主观家庭背景是指学生对于其客观家庭背景的认识情况,与客观家庭背景指标相对应,也包括三个方面即学生对于家庭经济支持的感知程度、学生对于家庭社会关系和父母有效意见的感知程度。研究样本来源于N大学本科生,问卷调查样本量为347人,访谈样本量为16人。本研究的主要发现有以下几点:（1）学生的主观家庭背景对通识课程类型选择意愿具有统计学意义上的显著影响,客观家庭背景没有显著影响。在通识课程类型选择意愿上,客观家庭背景通过主观家庭背景起作用,具有更好的解释力;（2）在N大学通识教育7类课程中（即:中国历史与民族文化、世界历史与世界文明、价值观与思维方法、科技进步与生命探索、经济发展与社会脉动、文学艺术与美感和跨文化沟通与人际交往）,学生的主观家庭背景对于“文学艺术与美感”和“跨文化沟通与人际交往”类型的通识课程选择意愿有影响。本研究认为其原因可能主要是通过家庭文化场域的构建和学生感知到的家庭经济支持来影响学生的选择意愿;（3）客观家庭背景处于弱势地位且对于家庭背景认识不高的学生更倾向于选择与其自身专业相关的通识课程类型。其原因可能是:家庭背景影响父母的教养方式,使得学生在进行通识课程选择时呈现出自主动机和受控动机两种倾向,进一步影响学生在学习过程中的精力分配;同时,家庭背景使得学生产生不同的归因方式,背景弱势学生在学习过程中更加注重外部评价。在理性选择下,家庭背景较为弱势的学生更愿意选择熟悉度高、与自己专业相关的通识课程类型。基于以上结论,本研究提出如下建议:（1）加大对通识课程的意义与目标的宣传,纠偏弱势家庭背景学生对于通识课程的看法;（2）教师在通识课程上创设自主支持环境,提升学生自主动机;（3）以教师的过程性评价带动学生自我评价方式的转变,改善教学方式,优化学生体验感;（4）院校及社团组织定期举办文学艺术及跨文化交流活动,为家庭背景处于弱势地位的学生创设有效场域环境;（5）参考国外大学成功经验,探索分类选修机制,弱化学生的偏好选课带来的影响,有助于教育公平的实现。