自2014年中华人民共和国教育部针对于新时期的课程改革发文,提出“核心素养”概念后,对培养德育为先,全面发展的社会主义建设者有了新的要求。随后,高考作为教学评价的机制与进修选拔的指向标也在这一时期进一步发生了改变。国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,并于2017年形成《中国高考评价体系》,达成了高考评价目标与素质教育目标的内在统一。在社会发展与考试制度发生深刻变革的背景下,有必要从“核心素养”和“高考评价体系”中挖掘对学生能力考查的延续性要求。“获取和解读信息”是《考试大纲》中针对高考所考查的一项基本能力,也是历史学科达成核心素养,探寻历史规律不可或缺的关键能力。在国际化社会中,培养“学会学习”的世界公民同样离不开获取和解读信息能力。因此,对获取和解读信息能力的研究,一直以来都是一线教师关注的热点问题。然而,现阶段对该项能力的研究大多忽略了朴素教学下的思想性内涵,未结合“核心素养”和“高考评价体系”的变化,也未提出从获取信息到解读信息完整思维的培养策略。近年来,高考全国卷对其考查的实质要求究竟如何,针对于高三学生在问卷测试中暴露的问题又该采取怎样系统的提升策略,正是本文拟研究的问题。本文从2018年—2020年历史全国卷试题入手分析,结合历史学科思维特点,以信息加工理论为基础,研读课程标准、高考评价体系和考试大纲要求。在既有研究成果的基础上,对考试要求下获取和解读信息能力的要求作较为细致的探讨,结合问卷测试分析学生在该项能力上存在的问题,得出认知心理学与历史学科获取和解读信息逻辑下对应的培养策略。文章共五个部分对此进行论述。绪论部分从选题背景入手,依据理论、实践和现实三个方面阐述了本文的研究意义。从已有的大量文献中梳理了获取和解读信息能力的研究现状,得出目前获取和解读信息能力的要求在历史学科不够明晰,对该项能力的培养针对性不强的观点。在信息加工理论的基础上结合历史思维讨论获取和解读信息能力的培养。第一章,对获取和解读信息能力的概念进行说明,区别了能力、信息素养及获取和解读信息能力。同时,从课程标准、高考评价体系、考试大纲、考试说明的角度对获取和解读信息能力的要求作出分析,旨在明确获取和解读信息能力的考试要求。第二章,以2018年—2020年高考历史全国卷试题为基础,对近三年高考试题中获取和解读信息能力的考查特征作出分析,通过对试题的分类整理,总结出高考全国卷的信息呈现形式、对获取和解读信息能力的考查情况以及对历史概念的考查分布,并结合典型试题逐步明晰试题外在表现下的考试要求。第三章,运用信息加工理论,通过问卷调查结果结合测试样本详细分析高考生在获取信息、加工整理、解读分析、输出表达各阶段存在的问题。第四章,针对高考生存在的问题,依据解题逻辑并结合认知心理学提出历史学科思维下获取和解读信息能力的培养策略,是本文的核心部分。第五章是结语,回顾爬梳了获取和解读信息能力的演变,细化了考试要求的三点内容,总结了对该项能力培养与历史思维能力间的关系。