1999年教育部颁布了《中小学教师继续教育规定》,确定了我国教师继续教育每5年为一个周期的制度。那么,一名教师在其整个职业生涯中需要接受若干轮培训。在教师培训这个宏大系统中,课程实施是重要的环节之一,是将宏观的继续教育理论与微观的继续教育教学实践联系起来的一座桥梁。教师继续教育课程实施是实现教师继续教育目的和目标的重要手段,是提高教师素质的重要途径。当前,科学技术的飞速发展、知识经济的强力推进、教育教学改革的进一步深化和教师自身需求的日益提高,时刻都在呼唤教师继续教育课程实施体系的重新构建。本研究基于安徽省体育教师继续教育课程实施现状,结合时代背景,在分析现象、归纳问题的基础上,以历史与现实相比较、理论与实际相结合、借鉴与创新相融通的原则,对体育教师继续教育课程实施进行了深入系统研究。本文在研究的过程中主要运用文献法、调查法等研究方法,重点对合肥、淮南、淮北三个地区的体育教师教学教育课程实施情况的现状进行调查,并从继续教育的课程目标、课程结构与教学内容、课程实施的模式与授课方式、师资队伍、评价体系、课程实施的制约因素等方面进行分析研究。本论文的研究结论为:安徽省中小学体育教师继续教育的课程目标以客观主义的目标为主,体育教师的主体性及其个性的发展体现得不是很明显;课程结构与教学内容缺乏合理性;课程实施的模式比较单一、授课方式比较传统;评价方式不是很全面;师资方面存在不足;课程实施存在着一些制约因素。针对安徽省中小学体育教师继续教育课程实施的现状,结合继续教育相关理论,对目前的体育教师继续教育工作提出以下几点建议:在构建中小学体育教师继续教育课程结构与内容时,要注意引进新的体育教育思想,并把师德修养作为教师继续教育的重要内容;在构建中小学体育教师继续教育模式时,应紧紧围绕促进和帮助体育教师的专业发展而不断创新,并采用灵活多样的继续教育模式;在构建中小学体育教师继续教育评价体系时,要进一步增强继续教育考核评价与教师工作考核评价的一致性,抓好全过程评价;在建设继续教育师资队伍时,应满足广大继续教育对象的实际需求;在解决经费来源不足的问题时,特别是欠发达的农村地区,可以采用“政府解决一点、学校筹措一点、个人分担一点”的办法解决,在解决工学矛盾问题时,上级行政部门应为教师规定进修时间,成为法定的学习时间,相关人员必须履行的,最大限度的解决这个矛盾。