鲁迅先生的作品在中学语文教学中占有重要地位。《故乡》1921年发表,1923年便被选入语文教材中,其深刻的思想认识价值、特殊的艺术表现形式使《故乡》成为语文教材中的“定篇”之作。在近百年的教学历程中,《故乡》教学随着语文教育的革新逐渐深入和成熟,但“《故乡》难教”、“《故乡》难学”的问题却一直存在。这篇被誉为鲁迅先生“到民间去”的经典,在语文教育不断发展的今天,依旧面临着重重教学障碍。回顾《故乡》教学历史可以发现,民国时期的《故乡》教学相对简单,但教师却拥有相对自由的教学空间,学生与文本有着最直接的深度交流;“十七年”时期的语文教育政治功能日益突出,《故乡》沦为批判旧社会的范本;进入“新时期”,主题阐释的多元化、人物分析的多角度、教学方法的多样化使《故乡》教学走向开放;二十一世纪以来,《故乡》教学开始向更深层次发展,主题的再探索、人物分析的审美化以及关注学生主体性的教学视角使《故乡》教学焕发出新的活力,但同时也面临着新的挑战。调查当下的《故乡》教学现状可知,主题诠释之难、人物分析之难、情感共鸣之难、语言晦涩之难是当下《故乡》教学面临的难点。那么《故乡》应该教什么,又该如何教?我们应该借鉴以往经验,找出问题症结,提出应对策略:在教学内容和教学重点上,充分关注主题内涵的深刻性,把握人物形象的典型性,从文体之美、语言之美等方面充分发挥文本的审美性。教学方法上,首先要立足新课标的要求,激活个性化阅读;其次要重视情景创设,寻找“共鸣”熔点;同时可以借助群文阅读、对比阅读以及以读促写的形式,拓宽阅读视野,拓展教学空间;还要充分挖掘和利用影视资源,提升教学效果。