英语写作作为语言技能的重要组成部分之一,是一项不可忽视的实践活动。但长期以来,我国的写作教学一直存在阅读与写作分割,输入和输出脱离的问题。2012年,王初明提出的“读后续写”法为解决这一问题提供了新思路。由于大多数学生以前几乎从未接触过“读后续写”,使得大多数学生对于这种类型的写作无从下手。2001年,教育部出版的《基础教育课程改革纲要》强调要倡导学生互相的合作。同伴互助学习要求学生在互动和帮助下获取知识和技能,它被国内外许多学者证实对学生的学习成绩有积极的影响。因此,笔者试图研究同伴互助学习能否帮助高中学生的英语读后续写写作。本研究尝试将同伴互助学习模式运用于英语读后续写写作教学来探讨同伴互助学习对不同水平的高中学生读后续写的写作成绩,语言的准确性、流利性、复杂性的影响。来自四川省某中学高二（9）班和高二（11）班的学生为本实验的被试,其中高二（9）班为实验班,高二（11）班的学生为控制班。笔者根据前测结果将实验班的44名被试分为高分组和低分组。研究共持续了11周,每两周为一个写作周期。到实验结束,两个班的被试都进行了六次英语读后续写的写作。在每次写作中,实验班在同伴互助学习模式下进行读后续写的写作,控制班的被试则独立完成写作任务。本研究拟回答以下四个问题:1.同伴互助学习模式对高中学生英语读后续写的写作成绩有影响吗?如果有,对不同水平的学生的影响一样吗?2.同伴互助学习模式对高中学生英语读后续写的语言的准确性有影响吗?如果有,对不同水平的学生的影响一样吗?3.同伴互助学习模式对高中学生英语读后续写的语言的流利性有影响吗?如果有,对不同水平的学生的影响一样吗?4.同伴互助学习模式对高中学生英语读后续写的语言的复杂性有影响吗?如果有,对不同水平的学生的影响一样吗?实验结束后,分别对英语读后续写的写作成绩,读后续写语言的准确性、流利性、复杂性这四个方面进行了分析和比较。通过对实验结果的分析,研究发现如下:1.同伴互助学习模式能提高学生读后续写的写作成绩,语言的准确性、流利性和复杂性。2.在同伴互助学习模式下,学生写作成绩、语言的准确性、流利性上的提高是显著的。3.高分组学生在语言的准确性上的提高是显著的,低分组学生在写作成绩、语言的准确性、流利性上的提高是显著的。4.高分组的学生在词汇复杂性和句法复杂性上的提高程度优于低分组学生,而低分组学生在读后续写的写作成绩、语言的准确性和流利性的提高程度优于高分组学生。由此可以得出结论:同伴互助学习模式对高中英语读后续写的写作成绩、语言的准确性、流利性、复杂性具有不同程度的积极的影响。因此,在高中英语读后续写写作教学中,教师可以将同伴互助学习模式与读后续写教学有效的结合起来。