语法教学一直是教师、教育专家和二语/外语专家感到棘手的一个难题，而如何解释语法规则也一直是二语习得领域所关注的一个焦点。随着二语习得、认知心理学、外语学科教学和教育学等领域研究的交叉融合，基于学习者内部的输入加工策略，采用输入加工法探讨学习者在目的语语法形式和意义加工过程中的认知规律，进而形成意义与形式在学习者工作记忆中的正确共线联结，已成为目的语研究的一个趋势。但需指出的是，本领域的研究结果尚不统一，并且大多数研究集中在输入加工法的初始效应，针对迁移效应的研究匮乏。此外，目前研究中单一的基于句子的测试材料、控制组的不同处理方式及干预延迟效应研究的缺乏等，都表明现存研究方法存在缺陷，影响了研究结论对比及对较难测试材料的作用分析。不仅如此，众多研究被试是母语为拉丁系语言的成人二语学习者，鲜有研究者以不同层面的中国中学外语学习者为被试，对比分析输入加工法的不同效应。还需注意的是，虽然国外输入加工法研究近二十年来一直发展迅猛，国内输入加工法相关研究相对薄弱。为了弥补输入加工法研究中存在的不足以及紧跟国际上输入加工法研究的发展趋势，本论文基于我国语法教学现状，从认知心理角度，基于句子解释和语篇输出两种测试材料，分别以我国外语学习环境下的初中生和高中生为被试，进行了两个互为关联的实证研究，综合探讨了输入加工法的初始效应、二次迁移效应、及累积迁移效应。在结构安排上，本论文由六章组成。第一章介绍了本论文的研究背景、理据、意义和基本结构。第二章围绕目的语学习者输入加工等相关理论，回顾了输入加工法两大研究主流：输入加工法和传统教学法对比研究；输入加工法不同组成部分的作用，并在此基础上提出本研究拟解决的问题。第三章和第四章报告了两个实证研究的内容、思路、方法与结论。第五章对比分析了两个实证研究。第六章总结全文，指出本研究的理论和教学应用价值，及本研究的不足与进一步研究的方向。两个实证研究即相互独立，又紧密关联，综合回答了输入加工法的初始、二次迁移、及累积迁移效应，是本研究的核心内容。试验一以88名初中生为被试，探讨了输入加工法对英语第三人称单数一般现在式学习的初始效应和对一般过去式学习的二次迁移效应；实验二以108名高中生为被试，探讨了输入加工法对英语第三人称单数一般现在式学习的初始效应和对被动语态学习的累积迁移效应。在研究设计上，本研究结合了不同教学法干预研究和横向比较研究，一共调查了两个层面的各四组被试。干预手段和过程是：初中和高中不同层面的学生经过学习背景调查和前测后，分别以自然班为单位随机进行分组：输入加工法组(显性信息+结构化输入练习组；结构化输入练习组)、传统教法组和控制组。分组两天后由同一教师实施干预。干预结束后进行即时后测和两周后延迟后测。然后对筛选后符合条件的被试的前测、即时后测和延迟后测数据运用SPSS15.0进行描述性统计分析和方差分析。最后，本论文综合运用二语习得中的输入加工理论、监察理论、语码输入输出互动整合理论、技能习得理论、及联结认知理论等对本研究结果进行了诠释。同时，从任务难度、学习者预先知识、控制组设计及测试时间等方面分析了目的语研究对象、学习者因素、及试验处理方式对研究结果的影响作用。在研究方法上，本论文即采用定性研究方法，基于学习者内部的输入加工策略对输入加工法进行学理探讨，又通过教学干预手段进行定量研究，期望找出不同教学法之间具有普遍意义的规律，及揭示不同教法对目的语学习者输入加工的影响作用。此外，本论文还采用比较研究方法，对比分析了本研究两个实验结果及前人相关研究结果，以发现我国外语学习者在语法习得中的独特规律。两个实证研究的结果分别报告如下：实验一：输入加工法的初始和二次迁移效应总体来讲，1）在英语第三人称单数学习初始效应中，解释题上，输入加工法组(显性信息+结构化输入练习组；结构化输入练习组)显著优于传统教法组和控制组；输出题上，传统教法组显著优于输入加工组(显性信息+结构化输入练习组；结构化输入练习组)和控制组。2）在一般过去式学习迁移效应中，解释题上，包括控制组在内的各组都具有显著二次迁移效应，且彼此间无显著差异；输出题上，只有传统教法组具有显著二次迁移效应。3）显性信息在输入加工法初始和二次迁移效应中都作用不显著。实验二：输入加工法的初始和累积迁移效应总体来讲，1）输入加工法组(显性信息+结构化输入练习组；结构化输入练习组)的初始和累积迁移效应都优于传统教法组和控制组。2）输入加工组中，结构化输入练习组的初始和迁移效应都显著优于显性信息+结构化输入练习组。实验研究结果在理论上与教学实践上有以下启示：1）输入加工法和传统教法都具有初始效应，但其作用方式都因被试、测试材料的不同而存在差异。这说明基于学习者输入加工策略的输入加工法和基于输出的传统教法虽都有利于语法形式的学习，但应根据学习者因素和学习任务进行灵活运用，不能厚此薄彼。2）总体而言，本研究结果显示输入加工法具有迁移效应，但与Benati&Lee (2008)等研究者的结论有所不同，认为其迁移效应受到被试和不同测试材料的影响，并非一定优于传统教学法。鉴于迁移效应是输入加工法领域的一个新研究动态，本研究结果有待进一步的检验。3）培训后，高中组被试输出题成绩虽较培训前有所提高，但与其解释题成绩相比，依然较低。这为VanPatten (2010:1-18)的语言学习双面性观点提供了佐证，也同时证明，尽管适当的培训有利于不同层面的语言学习，但这两个层面的语言学习发展是不同步的。4）干预组都整体优于控制组。研究结果验证了Norris&Ortega (2011:249-288)的观点：显性教学优于隐性教学。因此，在我国外语学习环境下，教师除采用传统教法外，还应适当通过输入加工法来优化学习者内部输入加工机制。5）显性信息在初中组和高中组中作用不同。鉴于此，我们可以推断说输入加工法中显性信息的作用受到学习者预先知识的影响。但考虑到目前显性信息在输入加工法中的作用结果众说纷纭，尚不统一，本研究结果尚需进一步的检验。总之，通过输入加工法从学习者认知心理角度探讨有效的目的语语法教学，不仅有利于了解目的语学习者内部的输入加工程序，进而促进意义与形式在学习者工作记忆中的共线联结研究，还将在一定程度上丰富二语习得领域输入加工理论及相关理论的研究，并为我国外语教学理论与实践的发展提供一定的参考。