新课程改革注重教师专业发展,要求教师提升自身的专业水准,达到在专业知识、专业思想与专业能力等各个方面的进步与成熟。其中学科教学知识(PCK)被认为是教师专业知识中最核心的部分,教师专业发展首先需要发展教师PCK。三重表征是化学学科独有的,贯穿整个化学学习始终的重要思维方式。学生三重表征思维方式的形成,需要教师从学生出发,采用合理有效的教学策略,帮助学生进行三重表征的建构。因此,教师三重表征PCK的表现是非常值得关注与研究的。基于以上背景,本研究采用质性研究方法,围绕教师三重表征PCK表现,探讨了以下两个问题:(1)三重表征下教师PCK中的学生知识的具体表现是什么?(2)三重表征下教师PCK中的教学策略知识的具体表现是什么?为了回答这两个问题,本研究首先对三重表征及教师PCK作出了概念界定,选择九年级化学第三单元“物质构成的奥秘”作为知识载体,主要研究这一单元知识内容下教师PCK中学生知识和教学策略知识的表现。其次,选择一名初中经验型化学教师作为个案研究的对象,将“物质构成的奥秘”下的知识点,按照划分好的三重表征的维度宏观—微观、宏观—符号、微观—符号、宏观—微观—符号进行分类,通过访谈法获得每一知识点下这位教师学生知识的表现,总结三重表征各个维度下这位教师的学生知识表现。通过课堂观察和视频转录的分析,获得这位教师在教授各个知识点时教学策略知识的具体表现,总结探究这位教师在三重表征下使用的教学策略。研究发现,这位经验型教师在进行学生知识的分析时,能够结合学生认知特点,把握学生在宏观世界中的感性认知和微观世界中的概念原理认识,以此来分析学生的已有认识基础、认知困难和容易产生的误解以及促进学生理解的知识。并通过对学生知识的分析,选择和运用相应的教学策略,如:微观粒子可视化策略、鼓励学生动手实验,从实验中体会知识、合理举例,类比教学、善用化学史料,促进模型认知、情境模拟,化抽象为具象、基于概念关系,逐步建构整体概念模型等,来帮助学生建构三重表征的思维方式。