随着《义务教育化学课程标准（2011年版）》的修改,新课改也全面展开,新课标在教师的教学方式、学生的学习方式以及评价方法等方面都对初中化学这门学科提出了更高的标准。可见教师的专业素养、教育教学能力和教科研等能力的不断提高是初中化学教师面临的问题。随着国家各方面的不断发展,义务教育阶段的发展也备受关注,有关提高教师综合能力和教育教学水平的文件及培训方案相继被提出,可见我国对教师专业发展的高标准和严要求。与此同时,社会以及家长对学校教育关注的不断加强,也督促着教师的不断发展。但目前我国各地区的教师学习共同体构建不够全面化,大多以“区教研室——学校教研组——备课组”的形式存在,这种自上而下的学习方式忽略了教师的个人发展需求。本文针对初中化学教师区域学习共同体的构建展开研究,以襄阳市樊城区为例,本研究不仅为樊城区初中化学教师学习共同体的构建起到了促进作用,还为其他区域、其他学科的教师学习共同体的构建提供参考依据。以下是本论文的主要内容:第一部分是绪论,主要阐述这一课题研究的背景、研究的意义与目的、研究思路和研究方法。通过对国内外相关文献的梳理,明确了研究方向和研究方法。第二部分是对文献研究的综述,主要对共同体、学习共同体、教师学习共同体的概念进行了界定,对教师学习共同体运行的理论基础进行了分析和阐述,并对国内外文献进行了回顾与概述,为此次研究提供了理论基础,指导了调查的方向。第三部分是对襄阳市樊城区初中化学教师学习共同体构建的现状通过问卷和访谈法的形式进行调查,对樊城区初中化学教师的基本信息、教师对学习共同体构建的态度以及教师个人的发展愿景进行了统计,并对数据展开了分析。发现教师有强烈的发展需求,但对教师学习共同体这一概念认识不够,教师参与共同体活动的积极性不高,在共同体中多处于被动学习的状态等现象。教师也提出希望采取“固定周期面对面研讨与不定期网上研讨”相结合的学习方式。第四部分是对樊城区初中化学教师学习共同体构建的现状展开案例分析,目前樊城区初中化学教师成立有“青年教师成长班”学习共同体、“青蓝工程”学习共同体、“名师工作室”学习共同体等,并对其构成要素、构建方式、学习内容与方式以及运行结果进行了分析,发现这些已有的学习共同体在构建中出现了许多问题。主要集中在学校没有在时间和空间上给予教师足够的支持,导致教师缺乏参与共同体的时间和精力。其次,共同体的考核方式仅仅局限于打卡签到,没有系统的管理体系,共同体的学习内容和学习方式较为单一。第五部分是对樊城区初中化学教师现存的学习共同体的构建以及运行中存在的问题与原因进行分析。从教师层面、学校层面和教师学习共同体组织层面进行分析,发现主要原因是教师个人愿景和共同愿景出现偏差,导致教师的参与积极性不高;学校没有给予大力支持;共同体的学习主题、学习内容以及学习方法没有结合教师的实际需求,导致活动趋于形式化。第六部分分别从教师层面、学校层面和教师学习共同体组织层面对初中化学教师区域学习共同体的构建提出策略性意见。教师需要对“教师学习共同体”形成正确的认知,增强自我发展的意愿和“共同”意识,同时增强各方面学习能力。学校层面,加强校际联动、创造合作氛围、构建名师成长平台、加大支持力度、建立合理的评价与激励机制。