“生活教育”理论是陶行知整个教育思想体系的主体与核心，它是对杜威“教育即生活”思想的反思与判断，又是对中国传统教育的反省与批判，更是对自己一系列教育思想理论主张的提炼与总结。尽管时过境迁，但陶行知和他所创立的“生活教育理论”依然魅力无限，它为我们倡导了一种新的教育理念。随着新课程改革的推进，“生活化教学”成为新一轮课程改革的热点议题。高中思想政治课作为中学生必修的基础课，涉及各个方面的知识，对学生的学习和生活起到了必不可少的指导作用。因此用“生活教育”理论指导高中思想政治课教学势在必行。本文共分为三部分，通过对陶行知“生活教育”理论主要内容和基本特征的阐述，探究在高中思想政治课教学实践中贯彻“生活教育”理论的重要性，进而为“生活教育”理论在高中思想政治课教学中践行提供可行的策略，从而提高高中思想政治课教学的实效性。第一部分，明确阐述了“生活教育”理论的主要内容和特质。一方面，对组成“生活教育”理论的三大内容“教育即生活”、“社会即学校”、“教学做合一”进行了详细的阐述，并分析其内容的现实意义。另一方面明确生活教育理论的特质，是“生活教育”理论体系中的一个重要组成部分，有助于理解和把握“生活教育”理论的整体。通过对“生活教育”理论生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的六大特质的阐述、分析，明确正是该理论的这些特质才能使其更好地指导教学实践。第二部分，通过探究“生活教育”理论与高中思想政治课教学存在的共通之处，论证在高中思想政治课教学中贯彻“生活教育”理论的重要性。首先，贯彻“生活教育”理论有利于体现高中思想政治课教学的生活性、时代性、针对性：第一，贴近生活，使高中思想政治课教学具有生活性；第二，贴近社会，使高中思想政治课教学充分体现时代性；第三，贴近学生，使高中思想政治课教学体现针对性。其次，有利于高中思想政治新课程改革的推进；最后，有利于促进学生的全面发展。通过对学生所渴望的思想政治课课堂的描述，明确学生的健康成长需要贯彻“生活教育”理论。第三部分，探讨“生活教育”理论在高中思想政治课教学中践行的具体策略。首先，思想政治课教师树立“生活教育”理念，包括树立生活化的教学观、“以生为本”的学生观、“教学做合一”的知行统一观；其次，教学目标要从知识目标、能力目标、情感态度价值观目标三个层次体现生活化的内容；再次，从教学内容的取材、内容结构、以及内容呈现等方面加强教学内容与生活的结合。最后，教学过程渗透与生活的联系，包括创设情境，导入生活；提出问题，联系生活；合作探究，体验生活；生活作业，践行生活。通过对具体教学事例的论证，强化策略的有效性。