全球素养指“个体能以全球公民的身份,持尊重、开放、包容和理解的态度,运用全球性知识,利用已有的国际交流经验,在全球化时代中有效进行跨文化生存和交际的能力”。在当今全球化时代的人才培养中,全球素养备受关注。汉语国际传播是全球化时代中国的一项伟大事业,作为汉语国际传播的重要途径,汉语国际教育专业对硕士生全球素养的培养高度重视,其培养要求也较其他专业更加严格和细致。前人针对全球素养的研究多集中于理论的探讨和普遍教育领域全球素养培养的实践研究。关于汉语国际教育专业硕士（简称汉教硕士）全球素养的培养尚未引起重视。M大学国际教育学院无论从培养模式还是培养方式上都体现出对汉教硕士全球素养的关注,并且培养成果显著。因此本文试图运用实地观察法、问卷调查法和访谈调查法的三角论证模式,对M大学汉教硕士的培养情况进行综合性考察与评估。具体研究步骤如下:一、建立框架。笔者根据全球素养培养和汉教硕士培养相关文献的梳理,运用德尔菲法,建立了汉语国际教育硕士全球素养培养的评估框架。包括3个一级维度:知识与理解、技能与运用、态度与价值观;下设9个二级维度:本国与对象国知识、跨文化知识、全球性知识、工具运用能力、跨文化交际能力、批判性思维能力、平等尊重、互动意愿、全球视野与国际担当。二、运用实地观察法,对M大学汉教硕士课程设置进行深度分析。将M大学汉教硕士课程分为三大类:文化与跨文化传播类课程,语言与教学类课程以及研究方法与其他类课程。并分别从9个二级维度对三类课程的全球素养体现进行分析。三、运用问卷调查法,对M大学汉教硕士全球素养培养进行总体评估。首先依据评估框架设计问卷量表,共包含31题。接着向国际教育学院2020级48名汉教硕士发放问卷。对有效问卷进行因子分析后,提炼出汉教硕士全球素养的5个新维度（文化与传播知识、学科能力与思维、平等与尊重态度、全球视野与互动、跨文化交际能力）,并从5个维度归纳出M大学汉教硕士全球素养培养的整体特征。四、运用深度访谈法,对M大学汉教硕士全球素养培养进行差异化评估。基于五个新维度,结合实地观察的课程分析,编制访谈提纲,共包含15题。通过目的性抽样,抽取8名具有跨文化交际经验的汉教硕士进行访谈,并总结出M大学汉教硕士全球素养培养的差异性特征。五、提出总体思考与建议。基于以上研究,从五个维度出发,为M大学汉教硕士全球素养的培养提出总体思考与建议。本研究在以下三方面有所创新:研究领域方面,目前关于研究生全球素养的相关研究较少,对于汉教硕士的全球素养培养研究尚未见到;研究工具方面,创建了整体性评估量表和差异评估访谈提纲;研究方法方面,采用了深度观察、问卷调查和访谈调查相结合的研究方法。本文可为汉教硕士全球素养的培养提供一定的参考,为相关部门提供决策依据。