面对记叙文阅读教学对学生记叙文写作能力提高的低效、无效,本研究试图以潘新和老师“言语生命动力学表现—存在论”为理论基础,探讨“写作本位”记叙文阅读教学的可行性及其实施策略,实现从“阅读本位”到“写作本位”记叙文阅读教学的转向。本研究旨在提升记叙文阅读教学效率,激发学生写作动机,提升学生记叙文写作素养。主要采用文献研究法、比较研究法和案例分析法。本研究主要从五个方面展开：绪论部分主要是论题的提出,论题的国内研究现状,论题的理论意义与实践意义。第一章阐述“阅读本位”记叙文阅读教学的现状探讨了“阅读本位”记叙文阅读教学低效的原因。第二章主要阐述“写作本位”与“阅读本位”记叙文阅读教学的差异。包括写作动机,教学目的,静态“解文”与动态“解写”,“占有式”学习与“存在式”学习四个方面。第三章论述“写作本位”记叙文阅读教学的可行性。阐述其理论基础、实践基础以及教材中的写作资源。第四章主要阐述“写作本位”记叙文阅读教学的实施构想。包括观念的转变,写作动机的激发,记叙文文体感、行为感的培养,以及写作训练的三个实施策略,总共五个部分。