在欺凌行为中旁观者对欺凌事件的发展走向往往起着关键性作用,随着校园欺凌总体发生率的上升,如何让更多的旁观者在目睹欺凌时做出积极的反应成为防治校园欺凌的重点。本文以Weiner的人际责任归因理论为切入点,根据归因的控制性和部位创设四种欺凌情境,分析在不同的情境下,归因如何对旁观者行为产生影响,以及人际责任归因对旁观者行为的影响机制。为进一步增加旁观者行为的研究和改善校园欺凌的现状做出一点贡献。本研究选取广东省广州市某中学811名初中生为被试,通过情境实验法和问卷调查法来开展调查工作,探究人际责任归因、情绪反应、自我效能感和旁观者行为间的关系。研究结果表明:（1）在模糊归因情境、内部不可控情境和内部可控情境中,愤怒既可以正向预测积极旁观者行为又可以负向预测消极旁观者行为,平静和害怕均可以负向预测消极旁观者行为;（2）在外部不可控情境中,愤怒和难过可以正向预测积极旁观者行为,平静既可以正向预测积极旁观者行为也可以负向预测消极旁观者行为;（3）在内部不可控情境中,害怕对消极旁观者的影响会受到自我效能感的调节;（4）在外部不可控情境中,愤怒对积极旁观者行为的影响会受到自我效能感的影响;（5）人际责任归因的控制性对积极旁观者行为有负向预测作用,对消极旁观者行为有正向预测作用;（6）人际责任归因的控制性可以通过情绪反应（愤怒、难过、害怕、平静）这一中介路径间接影响旁观者行为,即Weiner的人际责任归因理论在欺凌行为中部分适用;（7）自我效能感对“归因的控制性→情绪反应（愤怒、难过、害怕、平静）→旁观者行为这一中介路径后半段的调节作用不显著。基于以上结论本研究提出以下几个实践启示:班主任作为班级的组织者和领导者平时应该定期开展班级心理团辅活动,向学生传达正确的是非观,培养学生的同理心,营造一个互帮互助、团结友爱的班级氛围;学校可以开展“如何实施保护行为及制止欺负行为”等相关课程,让中学生掌握具体的干预手段,让更多的学生将干预意向转化为具体的实际行动;学校或父母应该注意及时对旁观者进行心理疏导,必要时可通过专业的心理辅导或心理咨询。