性格作为具有核心意义的个性特征,对个体发展具有重要意义。而中学生正处在性格发展的关键时期,面对令人堪忧的发展状况及学校性格教育的缺失,语文阅读教学理应通过发挥其独特优势承担起推动学生性格积极、健康发展的重任。因此,本研究依据性格相关理论及中学生性格发展现状,探讨在中学语文阅读教学中落实性格教育的有效策略。绪论部分主要阐述了研究缘起、研究意义、研究现状及研究方法,并根据研究现状确定要系统化、具体地探讨在语文阅读教学中落实对中学生的性格培育。正文第一章主要界定中学语文阅读教学性格教育的核心概念,剖析当前中学生性格发展存在的问题。第一节主要结合心理学对性格概念的解释明确教育所培育的性格的内涵并阐述特点,而后明确哪些性格属于优良性格。第二节阐释语文阅读教学性格教育的基本内涵。第三节从封闭冷漠的倾向、消极的倾向、萎靡不振的倾向来阐述当代中学生性格发展存在的问题。第二章从语文课程的性质、理念及目标,语文教材蕴含的丰富性格教育资源、语文教师、阅读课堂几个层面寻求在阅读教学中培育学生优良性格的学科依据。通过对中学语文教师访谈的结果进行归纳总结,第三章揭示当前中学语文阅读教学性格教育的优缺点并主要进行问题总结和成因分析。问题主要表现在性格教育理念产生偏差,教材蕴含的性格教育资源挖掘不全面,性格教育方式单一、被动,语文教师作为学生性格学习榜样的示范性薄弱四个方面。基于教育现状、性格相关理论以及中学生性格发展特点,第四章提出中学语文阅读教学性格教育的原则。包括三个方面,即关注学生个体性格差异,因材施教;把握初中、高中不同学段学生性格发展的差异;注重将知情意行相结合。以此为准则,为性格教育指明方向。第五章在以上论述的基础上探索语文阅读教学性格教育的策略。首先,教师要有意识挖掘教材相关资源,关注课文中对培育学生性格具有积极作用的典型性格特征、审美因素,而后根据不同文体的特点,灵活切入对学生的性格培育。其次,在学习活动方面,鉴赏语言文字、诵读,课本剧排演、与阅读相关联的练笔写作,是有效促进学生体验、内化优秀性格的学习活动。此外,教师引导有效的自主、合作学习也可以调动学生性格的积极参与,为其提供性格锻炼的实践机会,提升塑造性格的自主性。最后,教师作为学生性格学习的直接榜样,还要更新教育理念,将培育学生优良性格作为阅读教学的任务之一,也要积极培养自身优良性格并在教学活动中展现出来。第六章则依据所述策略分别选取部编版初中、高中语文教材的一篇课文进行教学设计,阐述了设计理念。通过以上六个方面的阐述,希望能为中学语文阅读教学性格教育提供一定借鉴。