随着语文学科核心素养的提出,关注学生自主学习的能力在课程论领域已被列为语文课程目标之一。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确了在语文学习中,增强学生自觉意识,各板块反复强调培养学生的自主学习能力。文言文教学一直被认为是高中语文教学的重点和难点,但是目前高中文言文教学情况依然不容乐观:学生对文言文的学习兴趣不高,仍处于被动状态,考试中文言文板块失分率高。随着课程改革的深化,尤其最近几年高考语文全国卷文言文选材和题型的变化,都需要转变文言文教与学的方式,培养学生的文言文自主学习能力。本论文分成五个部分。第一部分是绪论,主要介绍研究的背景、目的、意义、现状和方法。第二部分是高中生文言文自主学习能力养成概述。首先,对核心概念自主学习、自主学习能力、高中生文言文自主学习能力进行界定;其次,介绍高中生文言文自主学习养成的理论依据,包括最近发展区理论、人本主义理论、建构主义理论,奠定理论基础。接着,强调高中生文言文自主学习能力养成的意义,包括有效提高文言文课堂学习效率、帮助学生提高文言文阅读鉴赏能力、陶冶情操、传承民族文化、增强文化自信、提高写作能力等。最后,提出高中生文言文自主学习能力养成的方法,包括文言文学习动机的激发方法、精选文言文学习内容的方法、文言文学习时间管理的方法、文言文学习方法运用、文言文学习过程自我监控的方法、文言文学习结果自我评价的方法及文言文学习环境营造的方法。第三部分是广西壮族自治区示范性高中——柳州市Y中学文言文自主学习能力养成现状调查。采用调查法和观察法,对该校高一、高二年级学生的文言文自主学习能力的养成现状进行问卷调查和访谈,横向四个维度,包括学生的学习策略的选择、学习时间管理、学习自我监控、学业求助;纵向三个维度,包括学习活动之前、学习活动中和学习活动之后。运用Micoroft Excel2010对调查所得数据进行统计并做分析。调查显示,柳州市Y中学高一、高二年级学生的文言文自主学习能力整体偏低,表现在自主学习方法、时间管理等维度上的水平较低。第四部分是高中生文言文自主学习能力养成策略。针对调查中发现的问题及原因,依据最近发展区理论、人本主义理论、建构主义理论,提出策略:激发学习动机、提高学习兴趣,明确文言文自主学习的内容,规划文言文自主学习时间、提高自主管理时间能力,掌握文言文学习方法、提高学习效率,关注文言文学习过程中的自我监控与评价,营造学生自主学习的良好环境。第五部分是高中文言文自主学习能力养成案例分析,印证策略的有效性。教学设计是以人教版高中语文必修二的课文《游褒禅山记》为例。经过高一年级的教学实践,运用了激发学习动机、营造文言文学习环境、提高学习效率、关注文言文学习过程中的自我监控与评价等方法,能达成预期的自主学习能力养成的目标。但是,由于班额较大,学生的文言基础知识差别也大,部分学生学习效率没有跟上,自我监控与评价的能力也需要持续培养。