教育的发展关乎国计民生,教育公平问题关乎社会公平。相关调查研究报告指出,在我国的劳动力市场中存在多领域的性别不平衡现象,而这种性别不平衡实则根源于学生时代。因此,作为激发并维持学生学习活动的重要因素——学习动机,其性别差异的相关研究不可或缺。为了落实《义务教育阶段物理课程标准》所提出的“使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展”的要求,为了践行以学生为主体、以人为本的育人准则,本研究从物理学习动机的角度出发,探索初中生在物理学习过程中究竟存在哪些性别差异,并提出相应的合理化建议。本文采用文献分析法对近二十年的中外相关文献进行了分类和汇总,介绍了教育领域及心理学领域关于学习动机和性别差异的一系列相关理论。研究表明,由于脑结构及脑功能方面存在先天差异,故而由此引发的男女性间的性别差异确实存在。这种性别差异更多表现在男女性更擅长的能力、学习的方式或记忆的方式等方面,而非智力水平方面。许多研究者发现,教学环境、教师观念、教师的教学方法以及学生家庭、社会舆论等因素均会对男女学生的物理学习动机产生不同程度的影响。在此基础上,本文又进行了如下研究。对河南省郑州市金水区的一所公立初中八、九两个年级的部分学生应用问卷调查法,并利用SPSS20.0对收集整理后的数据进行了描述性统计分析和独立样本T检验分析,探索男女初中生在学习兴趣、自我提高内驱力、附属内驱力、自我效能感、成败归因和意志素质这六个方面的性别差异,以及这六个因素对初中生物理学习动机的影响。经数据分析得到以下结论:（1）初中生物理学习动机的性别差异主要显著存在于学习兴趣、自我效能感和成败归因这三个方面。（2）在学习兴趣方面,男生在物理课堂的参与程度和物理课下的交流频率均显著高于女生。（3）在自我效能感方面,女生对待物理学科的情绪和心理状态相对于男生而言十分消极,遇到困难或分歧时更倾向于相信他人的判断。（4）在对成功的归因方面,女生更倾向于将自己的成功归因于运气。（5）研究还发现,虽然男女生的附属内驱力水平并不具有显著的性别差异,但附属内驱力是物理学习动机中对初中生物理学习影响最大的因素。最后,本文结合学习动机和性别差异的相关理论,针对以上结果分别进行了细致的分析。考虑到造成差异的原因来源的多样性,本文分别对教育工作者、学生家长和学生提出了具体的可行性建议,以期为学习动机的性别差异研究理论体系增砖添瓦,为莘莘学子保持长效的有意义学习状态助力,为教师充分利用学生学习动机的差异性,并在具体的教学氛围中灵活应用恰当的教学方法,实现因材施教、因性施教提供一定的方法。