汉语在国际范围内的发展逐步升温,越来越多的留学生选择到中国来学习汉语。留学生的汉语言本科学习是其掌握汉语的重要阶段,在四年的学习过程中,以培养熟练运用汉语能力,具备扎实的汉语知识为目标。其中,词汇是汉语学习的要素之一,而本科三、四年级又是词汇量骤增、学习难度加大的阶段。本文主要针对本科三、四年级教材中涉及的生词进行教学研究,试图形成一个具有参照性的本科三、四年级生词释义教学模式。除了绪论和结语,本文共分为五章,第三、四章为重点论述部分。第一章本科三、四年级词汇特点及释义原则。留学生汉语本科学习的四年中,一、二年级主要为初、中级阶段,所涉及的词语难度较低,而三、四年级学习的词汇量有了明显的增加且难度也有所提高,因此,在进行本科三、四年级生词释义教学模式研究前,应对三四年级的词汇特点进行了解,从而确定释义采取的原则与具体方式。第二章影响本科三、四年级词汇习得因素。我们通过对学者们的专著及学术论文的分析、对外汉语课堂的观察及对留学生的问卷调查发现:学生习得偏误、教材释义不准确、教师教学法守旧是影响留学生汉语词汇掌握的最主要因素。我们在发现问题的基础上,进行分析与反思,试图在我们的词汇教学中减少或避免这些因素的产生。第三章本科三、四年级生词释义教学。我们在对这个阶段汉语课堂的观察与实践中,以《发展汉语·高级综合》与《现代汉语高级教程》的生词为教学内容进行释义方式分析,加上学者们对词汇教学的研究,我们发现可以用直观释义、以旧释新、语素释义、语境释义及例句释义五种主要形式来进行释义教学,综合运用这几种释义方式进而形成一个针对本科三、四年级词语释义的教学模式。第四章成语释义。成语在三、四年级词汇学习中的地位较一、二年级有了明显的变化,三、四年级涉及的成语量增大且成语含义较难理解,是留学生三、四年级汉语学习的一大阻碍。由于成语不同于普通的词语,因此,我们将成语释义单独成章进行释义教学论述。建议把成语释义教学分为语素讲解字面延伸、典故溯源和文化背景介绍三种主要方式。第五章本科三、四年级词语释义方式的综合运用。选取《发展汉语·高级综合》中的一篇文章,运用我们形成的释义模式进行教学案例展示。在实践中进一步完善我们的高级阶段释义教学模式。