文本解读是语文教师的一项基本功,是最重要的专业素质之一,是看家本领。阅读教学是语文教学中一项主要的活动,而阅读教学是语文教师带领学生对教材文本进行分析解读的过程。要引导学生解读文本,教师首先就得将文本解读好。语文教师的文本解读是实现语文文本教育价值的基本保障,它决定了教学内容的确定、教学方法的选择、教学目标的实现,也直接影响着学生语文素养的发展。其实,语文教师与文本解读应该有着天然的不可分割的联系,但是,长期以来,语文教师的文本解读没有得到足够的重视。建国初,语文文本解读趋于政治教化取向,新时期,语文文本解读转变为注重语文知识能力的形式主义教育,新世纪,语文新课改提出要尊重学生的自由个性和独特价值,要全面提高学生的语文素养,使文本解读走向人文素养取向。实际上,不管哪个时期,我国语文文本解读都不同程度地存在标准化,模式化的现象,教师不能自主地、有理有据地解读文本,依赖教学参考书等辅助资料,解读结果没有充分的依据做支撑。这对语文教师自身的专业提升,语文教学质量,学生的发展都存在着不良的影响。语文教师缺乏独立自主、有理有据解读文本的原因是多方面的,最重要,最根本的原因是缺乏一套具有可操作性的文本解读的方式方法的指导。通过进行原因分析,我们发现,要解决中小学语文教师文本解读缺乏自主性、根据性这一问题,当务之急是应该探讨出一套自主、有理有理解读文本的系统思想和切实可行的文本解读的方式方法。所以,对语文教师自主,有理有据解读文本的具体操作机制的探讨,是本论文研究的最终目的。笔者以古今中外不同的文本解读理论为指导,以前人的研究成果、一线教师的课堂实录、教学视频、专家学者的解读案例等为基础,结合长期以来语文教师文本解读缺乏自主性、根据性这一问题,探讨出语文教师文本解读的可能路径:首先,语文教师解读文本要树立“一主四辅”文本解读观,就是指语文教师的文本解读要以“文本”为中心,以作者、读者（教师,学生）、编者、时代为辅助,五者共同参与,相互补充,以此形成对文本的准确合理的解读。在组成文本的诸要素中,文本是客观存在的实体,文本的意义只能由文本自身说了算,所以语文教师的文本解读须以“文本”为中心。作者是文本的创造者,读者是文本的接受者,编者赋予了文本特殊的教育教学价值,时代不断使文本意义丰富,所以这些因素对语文教师的文本解读具有重要的意义。其次,语文教师应明确教学文本的内在构成机制:文本由言、象、意这三个要素,以及内容、形式、效果这三个层次组成。再次,语文教师解读文本应具有“边界”意识:文本边界,学科边界,学生边界。另外,语文教师的文本解读应遵循整体感知——局部分析——还原综合这三个步骤,这个过程并不是单向的,而是双向多次循环。最后,具体的解读方法有哪些呢?笔者认为主要有以下几个方法:进行陌生化阅读;明确文本文体;深入咀嚼文本语言;分析文本潜在矛盾;以合理想象填补文本空白;关注文本语境;把握文本结构;在比较中解读;联系四意（作者、学生、编者、时代）;以心会文本。总之,语文教师在文本解读的过程中,脱离教参教辅,自主,有理有据地解读非常重要,而探讨出一套行之有效的语文教师自主、有理有据解读文本的思想和方法更是具有重要的意义。