自主支持是指人们对他人自主性的支持。它是一个重要的自我决定论概念,是影响个体心理功能的重要环境因素。教师自主支持是自主支持研究领域中的一个重要领域。在教学中,教师的自主支持是影响学生发展的外部环境因素,对学生的学业自我效能感具有一定的影响。班杜拉于1944年将自我效能感定义为个人认为自己有能力执行并成功对生活中的特定情况和挑战,以采取必要的行动。Solomon于1984年认为学业拖延是一种不必要的推迟学业任务的行为,会导致拖延者的心理不适。为了更好地构建学生教师的自主支持环境,满足学生的基本需求,增强学生的学业自我效能感,激发学生的内在学习动机,使学生对学习更感兴趣,本文主要研究内容为小学高年级学业自我效能感、教师自主支持与学业拖延三者之间的关系。本研究以白城某县某学校437名小学高年级学生为研究对象,采用教师自主支持问卷、学业自我效能感问卷和学生一般拖延量表作为研究工具,对它们之间的关系进行测量。考察小学高年级学生学业自我效能感、教师自主支持及学业拖延三者之间的关系。结果表明:小学高年级学生学业自我效能感在中等水平以上;性别与年级在学业自我效能感上无显著差异,但在生源上有显著差异;高年级小学生的自主支持处于较高水平,教师自主支持不具有显著的年级和籍贯差异,但具有显著的性别差异;学业自我效能感对学业拖延预测作用显著;教师自主支持与学业自我效能感的调节项对学业拖延的预测负向作用显著。教师自主支持显著地调节了学业自我效能感与学业拖延之间的关系。