随着“互联网+教育”的推进,学习环境的变化,引导着学校教育的理念、教与学的方式、教育生态都在改变。学校教育在面对面教学的基础上,融入了“在线教学”的元素,已逐步形成了混合教学的形态。受COVID-19疫情冲击,2020春季学期在线教育在中小学得以长时期大规模的实践,又一次加快了“在线教学”与“面对面教学”的融合。那么,教师应具备哪些胜任特征,才能胜任“在线教学”呢?这给未来教师培养以及一线教师的专业发展带来了新的问题。基于此,本研究聚焦于中小学教师群体,展开了中小学教师在线教学胜任力模型的构建与验证,以及中小学教师在线教学胜任力与绩效的关系探究等方面的研究。第一,中小学教师在线教学胜任力模型初构。首先,通过对与在线教学胜任力相关文献的分析,以“冰山模型”为主要理论依据,将相关研究中的胜任特征项按照“知识与技能、态度与价值观、特质与动机”进行分类提取,形成在线教学胜任特征初始集。其次,利用行为事件访谈法,通过对25位受访教师描述的在线教学事件访谈文本的编码,凝练出胜任特征项,更新特征集。并通过对两组编码的差异性分析检验了其内容效度,得出了具有高绩效组和普通绩效组鉴别性的12个特征项。最后,根据行为事件访谈得出的特征集,设计在线教学胜任特征核验表,通过对回收的334份来自一线教师的核验结果的频次统计,筛除低频次的特征项,再次更新胜任特征集,形成了 6个类属,29个特征项的中小学教师在线教学胜任力初始模型。第二,中小学教师在线教学胜任力模型的实证检验与完善。首先,利用面向41个区（县）4378位一线中小学教师的调查数据,进行探索性因子分析得知,中小学教师在线教学胜任力模型是一个多维层次结构,由技术特征、知识特征、教学特征、管理特征、成就特征和个人特质六个维度构成;其中知识特征、技术特征维度的二级胜任特征证实与初始模型一致,其他维度均需根据因子分析结果对初始模型进行修正。其次,采取主成分分析法进行权重分析,得出知识特征、技术特征、教学特征、管理特征、成就特征和个人特质的权重分配值分别为0.10、0.14、0.25、0.24、0.16、0.12。其三,选用最大似然法进行验证性因子分析,对中小学教师在线教学胜任力模型检验拟合度进行验证发现,绝对拟合指标和相对拟合指标均达标,模型整体拟合度良好。从而,根据上述结论对中小学教师在线教学胜任力模型进行了修正和完善。第三,中小学教师的在线教学胜任力与绩效关系探究。首先,通过对41个区（县）12726份问卷调查数据的相关性分析发现,中小学教师的在线教学胜任力与绩效之间存在密切的相关关系。过程绩效和结果绩效与胜任力模型中的六个特征维度的相关系数大部分大于0.6,呈显著相关;其中胜任力模型中的教学特征维度与过程绩效的相关系数最高（r=0.755）,且与结果绩效的相关系数也是最高（r=0.759）。其次,本研究利用结构方程模型对胜任力与绩效的预测关系进行研究。路径分析和假设检验表明,6个胜任特征变量与2个绩效变量关系的12条路径假设中,除“知识特征→过程绩效”（p=0.178＞0.05）、“个人特质→结果绩效”（p=0.527＞0.05）之外,其余10个路径关系均显著,也就是说知识特征维度的胜任力对在线教学过程绩效的预测作用不显著;个人特质维度的胜任力对在线教学结果绩效预测作用不显著。结构模型的各项拟合度指标均达标,可认为胜任力与绩效的关系结构模型有良好的拟合度,说明本研究所提出的路径关系与实际测量数据较为符合。最后,通过差异性分析发现,受访教师的胜任力水平在城乡、职称、教龄、学历、学段上均存在显著性差异,且各组间的差异也有所不同。第四,中小学教师在线教学胜任力模型的应用建议。本研究从规范化教学、教师培训和教学评价三个方面,在分析了相应领域当前存在的问题的基础上,提出了相应的建议。基于胜任力模型设计在线教学规范时,建议教学规范的设计要针对在线教学过程中的核心事件、不可忽略教师在线教学的隐性胜任特征、突出教师共同体的协作行为。以胜任力为导向实施在线教学培训时,建议根据不同胜任特征的属性来确定合适的培训类型、依据胜任力优先级和行为等级合理设计培训学习任务序列、关注教师个性化发展需求实施差异性培训。基于胜任力模型设计在线教学评价策略时,建议不同类型的胜任力指标应匹配不同的评价工具、评价指标体系设计要考虑各项胜任力的权重比例、根据不同的评价目标选择不同的评价策略。本研究的主要结论如下:第一,中小学教师在线教学胜任力模型由知识特征、技术特征、教学特征、管理特征、成就特征、个人特质共六个类属,29个胜任特征项组成。第二,中小学教师在线教学胜任力模型整体拟合度良好,其中知识特征、技术特征维度经探索性因子分析证实与初始模型一致,其他维度均需根据因子分析结果对初始模型进行修正。六大类属的权重分配为知识特征（0.10）、技术特征（0.14）、教学特征（0.25）、管理特征（0.24）、成就特征（0.16）和个人特质（0.12）。第三,中小学教师在线教学胜任力与绩效之间存在显著相关性,且教学特征维度与绩效的相关系数最高;胜任力与绩效关系结构模型各项拟合度指标均达标,除“知识特征→过程绩效”（p=0.178＞0.05）、“个人特质→结果绩效”（p=0.527＞0.05）外,其他胜任特征与绩效变量预测关系均显著;且受访教师胜任力水平在城乡、职称、教龄、学历、学段上均存在显著性差异。第四,从规范化教学、教师培训和教学评价三个方面,在分析了相应领域当前存在的问题的基础上,提出了基于胜任力模型的在线教学规范设计、以胜任力为导向的中小学在线教学培训设计、基于胜任力模型的在线教学评价的相关应用建议。