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【摘要】少数民族歌手班的学生受地域性、民族性等因素的影响，语音上存在诸多不足，因此，在对他们进行声乐训练的时候，必须同时对他们进行语言发音的训练。歌唱是融语言和音乐为一体的表演艺术，是语言与音乐的有机结合，所以，声乐的发声训练与语言训练同等重要。通过语言训练，谋求达到“千斤白，四两唱”、“字正腔圆”的歌唱基本要求。
【关键词】少数民族 歌手班 学生 歌唱训练
我校有一个特色班级——广西少数民族歌手班，这是自治区有关部门为培养少数民族地区音乐艺术人才而设立的一个特殊的音乐班。这个特殊音乐班的学生来自于全广西各个地方，相当一部分来自老少边山穷的农村地区，少数民族学生占85%以上，分属壮、瑶、苗、侗、彝、仫佬等民族。歌手班的学生在校期间要接受系统的、比较严格的专业训练，他们除了要用自己民族的语言演唱本民族歌曲以外，还要学习和演唱大量的汉语歌曲。笔者在指导这个班级的学生进行声乐训练的时候，总是感觉到几乎所有学生在语言发音上都存在着诸多的不足，极大地制约着他们歌唱水平的提高，影响着他们歌唱的质量。
我国著名的民族歌唱家聂建华曾多次到我校来热情地为歌手班师生作学术报告，并认真观摩教师们的课堂教学，观看学生们的演唱。聂老师在充分肯定了学生们嗓音漂亮、有潜质的同时，也多次指出学生歌唱中出现的咬字不准、吐字不清的问题。他强调说：“咬字吐字不对，阻碍发声；咬字吐字对了，声音马上有很大的改变。”确实，“咬字千斤重，听者自动容”，一个演唱者只有具备了清晰的口齿，才能唱出动人的歌声。
下面，笔者结合少数民族歌手班学生在歌唱语言中存在的问题，谈一谈关于少数民族歌手班学生歌唱语言训练的一些认识和做法。
一、少数民族歌手班学生歌唱语言存在的问题
1.咬字含混不清，有声无字，听之费力无趣。
2.声音缺少共鸣，机械单调，闻之索然无味。
3.归韵不准确，承转不流畅，令人产生突兀之感。
4.字音错误，让人理解费力、别扭。
例如，壮族学生常把“婆婆”念作“伯伯”，侗、苗族学生常把“铃铛”读成“林担”，瑶族学生常把“火”念为“hǒ”音，等等。
二、少数民族歌手班学生歌唱语言存在问题的分析及对策
因为存在语音上的这些问题，所以每届少数民族歌手班学生初来乍到，鲜有真正的歌唱，倒是歌唱而成喊唱，或演唱而成哼唱者居多。说是如同街头巷尾、歌厅舞厅传出的声音有点过分，但确实严重缺失了歌唱的韵味与美感。为了比较准确地、全面地了解造成这种现象的原因，我和音乐教研组的几位教师设计了一份简单的问卷调查。通过调查，我们发现学生们对常用字读音读错的情况比我们想像的还严重。在回答“歌唱与声音的关系”这问题中，几乎没有学生谈到声与情的关系，而对于歌唱技巧中的“咬字”、“吐字”、“归韵”之类歌唱语言专业技能也是云里雾里。为此，我们认为，造成民族歌手班学员歌唱质量不高的原因，有地域偏僻、教育落后、民族方言影响等因素，也有在这些因素层面之下形成的思想、心理、专业知识等方面的不足。
为此，我们在对学生进行歌唱语言训练时，把提高学生对歌唱语言重要性的认识和技术性训练有机结合起来，同时进行。
（一）提高学生对咬字吐字重要性的认识
声乐艺术是语言与音乐的有机结合，演唱者通过歌唱、咬字吐字与发音，创造出各种丰富而又感人的音乐形象，给人们以美的享受。要达到这个目的，在演唱时，首先就必须做到咬字吐字清楚，使人闻其音即解其意，从而引起心灵上的共鸣，实现声乐艺术的意义。但是有相当多的学生认为，会说话就会咬字吐字。这种认识不对，没有理解咬字吐字的真正含义。真正意义上的咬字是指声母的发音过程，真正意义上的吐字是指韵母的发音过程。只有把声母、韵母音都发好了，才能算是真正的咬字吐字。在歌唱中，把每个字咬得准确、吐得清晰，再加上高超的发音技巧，这样，唱出来的歌才能真正悦耳动人。
咬字吐字不仅影响到字音的清晰、圆润，影响到对歌词内容、情感的表达，还影响到演唱的艺术表现，甚至影响到歌唱能力的正常发挥。在练唱过程中，有学生感觉到呼吸不好而发声困难，特别是高音上不去。于是，他们往往把注意力和训练的重点放在呼吸与发声上。殊不知，很多人歌唱发音方法上的毛病或问题，多出于语音音位的错误——不会将语音音位的正确发音方法运用到歌唱发音之中。真正意义上的咬字吐字不经过严格的训练是达不到的。
我国传统民族声乐本就十分强调语言的清晰动听，素有“以字行腔”、“字是骨头，腔是肉”、“千斤白，四两唱”之说，可见，在古今声乐艺术教育中，“字正腔圆”一直是衡量演唱者水平高低的准绳之一。
（二）进行汉语普通话语音知识的训练
语音发音方法是歌唱发音方法的基础，因此，我们的训练也是从让学生了解与歌唱有关的汉语普通话语音知识开始。
1.对汉字字音结构的认识。在汉语普通话中，一个音节最多有四个音素：声母、韵母（韵头、韵腹、韵尾）。在歌唱中，不论哪个音素把握不好，都会影响到字音的准确性。
2.咬字的训练。咬字即声母的发音。第一，了解声母的发音部位，即“双唇”、“唇齿”、“舌尖”、“舌面”、“舌根”等；第二，掌握声母的发音方法。了解声母发音的成阻、持阻、除阻及其作用，让学生知道歌唱缺乏力度，或者咬字含糊不清的原因。
3.吐字的训练。吐字是指韵母的发音过程。通过吐字训练，让学生了解单韵母、复韵母、鼻韵母等的发音方法，在反复的练习中，逐渐形成适当的开口度和唇形，构成正确的、自然的、滑动性的舌位的高低前后、口腔的开闭、唇形的圆展的变动流程。
4.归韵的训练。延长字腹母音的力量，将字尾清晰准确地收住，这叫归韵。归韵是咬住字头、吐清字腹后极为重要的环节，经过有效的训练，就会使学生歌唱时的声音达到连贯性和完整性的效果。
（三）采用字声结合训练的方法
歌唱中的语言与生活中的语言在咬字、吐字、共鸣、用气等方面是有所不同的。生活中的语言只要求清晰正确，其发音咬字过程比较快，字头、字腹、字尾转换交待比较自然而短暂。即使是情感的需要，字与字之间的间隙、长短也是有限的。而歌唱就不同，一个字音会因为旋律的需要，往往在一个音符上要持续若干拍，有的还在很高的音域中行腔，并要抒发较为复杂的情感，要表现更为复杂的风格。所以，还要进行将准确、规范的字音纳入到歌唱之中的训练。
1.调整共鸣腔。歌唱语言与说话语言的最大不同点，在于歌唱语言韵母形成的位置不在口腔，而在咽腔。因此，歌唱时口腔动作必须要大、要竖、要靠后，才能使咽腔很好地打开，建立起一定的通道，以利于气息通畅，声音统一、流动。训练方法：每天作无声张大口练习，握紧拳头往嘴里塞，企望逐渐养成张开嘴巴、打开咽腔的习惯，从而获得咽壁站定的能力。
2.练习正确的呼吸方法。歌唱时节奏的拖拍、音高的变化，必须在正确的气息支持下，才能达到发音持久、字清、声美、音量大、音域广和艺术表现手法丰富的境界。字腹的延长、字尾的归韵更要有气息的支持才能完成。训练方法：喉部放松，使气息自然通畅，让声音从丹田到胸腔，到口咽腔，再到鼻腔、头腔，形成一个循环往复的过程。
3.朗读歌词。在练唱一首歌曲之前，先朗读歌词，按咬字、吐字、归韵的方法把每个字的每个音素都发好。如“表”（biǎo），发声母b时上下唇紧闭成阻，突然打开，气流因爆发、破裂而成声；发i时快速过渡到韵腹a；发a时，口腔大开，舌位放低，唇形开而不圆，紧接着舌位逐渐上升至后高，唇形变圆，发出轻短含混的韵尾ｏ音。
4.选择有长音的乐句进行训练，体会在歌唱状态下字头、字腹、字尾的出字、保持、延长、归韵的关系。
5.针对因民族语言差异而造成字音错误的情况，选择适当的歌曲进行训练。壮族学生可选择带有送气音、翘舌音、塞擦音的歌曲进行训练；侗、苗族学生可选择含后鼻韵母的歌曲进行训练；瑶族学生可选择含韵头的歌曲进行训练。训练步骤：先让学生找出哪些字是自己念不好的，然后进行字音纠正，最后再运用科学的发声方法、字声结合进行演唱训练。
我们对几届民族歌手班学生的训练实践证明，把歌唱方法的训练与语言训练结合起来，从字音出发进行发声训练，引导学生在逐步了解歌唱语言的规律之中，逐步理解、掌握，最终运用正确的歌唱方法进行发声、咬字、吐字，能不断提高学生的演唱水平，使声乐艺术焕发感人的魅力。
【关键词】少数民族 歌手班 学生 歌唱训练
我校有一个特色班级——广西少数民族歌手班，这是自治区有关部门为培养少数民族地区音乐艺术人才而设立的一个特殊的音乐班。这个特殊音乐班的学生来自于全广西各个地方，相当一部分来自老少边山穷的农村地区，少数民族学生占85%以上，分属壮、瑶、苗、侗、彝、仫佬等民族。歌手班的学生在校期间要接受系统的、比较严格的专业训练，他们除了要用自己民族的语言演唱本民族歌曲以外，还要学习和演唱大量的汉语歌曲。笔者在指导这个班级的学生进行声乐训练的时候，总是感觉到几乎所有学生在语言发音上都存在着诸多的不足，极大地制约着他们歌唱水平的提高，影响着他们歌唱的质量。
我国著名的民族歌唱家聂建华曾多次到我校来热情地为歌手班师生作学术报告，并认真观摩教师们的课堂教学，观看学生们的演唱。聂老师在充分肯定了学生们嗓音漂亮、有潜质的同时，也多次指出学生歌唱中出现的咬字不准、吐字不清的问题。他强调说：“咬字吐字不对，阻碍发声；咬字吐字对了，声音马上有很大的改变。”确实，“咬字千斤重，听者自动容”，一个演唱者只有具备了清晰的口齿，才能唱出动人的歌声。
下面，笔者结合少数民族歌手班学生在歌唱语言中存在的问题，谈一谈关于少数民族歌手班学生歌唱语言训练的一些认识和做法。
一、少数民族歌手班学生歌唱语言存在的问题
1.咬字含混不清，有声无字，听之费力无趣。
2.声音缺少共鸣，机械单调，闻之索然无味。
3.归韵不准确，承转不流畅，令人产生突兀之感。
4.字音错误，让人理解费力、别扭。
例如，壮族学生常把“婆婆”念作“伯伯”，侗、苗族学生常把“铃铛”读成“林担”，瑶族学生常把“火”念为“hǒ”音，等等。
二、少数民族歌手班学生歌唱语言存在问题的分析及对策
因为存在语音上的这些问题，所以每届少数民族歌手班学生初来乍到，鲜有真正的歌唱，倒是歌唱而成喊唱，或演唱而成哼唱者居多。说是如同街头巷尾、歌厅舞厅传出的声音有点过分，但确实严重缺失了歌唱的韵味与美感。为了比较准确地、全面地了解造成这种现象的原因，我和音乐教研组的几位教师设计了一份简单的问卷调查。通过调查，我们发现学生们对常用字读音读错的情况比我们想像的还严重。在回答“歌唱与声音的关系”这问题中，几乎没有学生谈到声与情的关系，而对于歌唱技巧中的“咬字”、“吐字”、“归韵”之类歌唱语言专业技能也是云里雾里。为此，我们认为，造成民族歌手班学员歌唱质量不高的原因，有地域偏僻、教育落后、民族方言影响等因素，也有在这些因素层面之下形成的思想、心理、专业知识等方面的不足。
为此，我们在对学生进行歌唱语言训练时，把提高学生对歌唱语言重要性的认识和技术性训练有机结合起来，同时进行。
（一）提高学生对咬字吐字重要性的认识
声乐艺术是语言与音乐的有机结合，演唱者通过歌唱、咬字吐字与发音，创造出各种丰富而又感人的音乐形象，给人们以美的享受。要达到这个目的，在演唱时，首先就必须做到咬字吐字清楚，使人闻其音即解其意，从而引起心灵上的共鸣，实现声乐艺术的意义。但是有相当多的学生认为，会说话就会咬字吐字。这种认识不对，没有理解咬字吐字的真正含义。真正意义上的咬字是指声母的发音过程，真正意义上的吐字是指韵母的发音过程。只有把声母、韵母音都发好了，才能算是真正的咬字吐字。在歌唱中，把每个字咬得准确、吐得清晰，再加上高超的发音技巧，这样，唱出来的歌才能真正悦耳动人。
咬字吐字不仅影响到字音的清晰、圆润，影响到对歌词内容、情感的表达，还影响到演唱的艺术表现，甚至影响到歌唱能力的正常发挥。在练唱过程中，有学生感觉到呼吸不好而发声困难，特别是高音上不去。于是，他们往往把注意力和训练的重点放在呼吸与发声上。殊不知，很多人歌唱发音方法上的毛病或问题，多出于语音音位的错误——不会将语音音位的正确发音方法运用到歌唱发音之中。真正意义上的咬字吐字不经过严格的训练是达不到的。
我国传统民族声乐本就十分强调语言的清晰动听，素有“以字行腔”、“字是骨头，腔是肉”、“千斤白，四两唱”之说，可见，在古今声乐艺术教育中，“字正腔圆”一直是衡量演唱者水平高低的准绳之一。
（二）进行汉语普通话语音知识的训练
语音发音方法是歌唱发音方法的基础，因此，我们的训练也是从让学生了解与歌唱有关的汉语普通话语音知识开始。
1.对汉字字音结构的认识。在汉语普通话中，一个音节最多有四个音素：声母、韵母（韵头、韵腹、韵尾）。在歌唱中，不论哪个音素把握不好，都会影响到字音的准确性。
2.咬字的训练。咬字即声母的发音。第一，了解声母的发音部位，即“双唇”、“唇齿”、“舌尖”、“舌面”、“舌根”等；第二，掌握声母的发音方法。了解声母发音的成阻、持阻、除阻及其作用，让学生知道歌唱缺乏力度，或者咬字含糊不清的原因。
3.吐字的训练。吐字是指韵母的发音过程。通过吐字训练，让学生了解单韵母、复韵母、鼻韵母等的发音方法，在反复的练习中，逐渐形成适当的开口度和唇形，构成正确的、自然的、滑动性的舌位的高低前后、口腔的开闭、唇形的圆展的变动流程。
4.归韵的训练。延长字腹母音的力量，将字尾清晰准确地收住，这叫归韵。归韵是咬住字头、吐清字腹后极为重要的环节，经过有效的训练，就会使学生歌唱时的声音达到连贯性和完整性的效果。
（三）采用字声结合训练的方法
歌唱中的语言与生活中的语言在咬字、吐字、共鸣、用气等方面是有所不同的。生活中的语言只要求清晰正确，其发音咬字过程比较快，字头、字腹、字尾转换交待比较自然而短暂。即使是情感的需要，字与字之间的间隙、长短也是有限的。而歌唱就不同，一个字音会因为旋律的需要，往往在一个音符上要持续若干拍，有的还在很高的音域中行腔，并要抒发较为复杂的情感，要表现更为复杂的风格。所以，还要进行将准确、规范的字音纳入到歌唱之中的训练。
1.调整共鸣腔。歌唱语言与说话语言的最大不同点，在于歌唱语言韵母形成的位置不在口腔，而在咽腔。因此，歌唱时口腔动作必须要大、要竖、要靠后，才能使咽腔很好地打开，建立起一定的通道，以利于气息通畅，声音统一、流动。训练方法：每天作无声张大口练习，握紧拳头往嘴里塞，企望逐渐养成张开嘴巴、打开咽腔的习惯，从而获得咽壁站定的能力。
2.练习正确的呼吸方法。歌唱时节奏的拖拍、音高的变化，必须在正确的气息支持下，才能达到发音持久、字清、声美、音量大、音域广和艺术表现手法丰富的境界。字腹的延长、字尾的归韵更要有气息的支持才能完成。训练方法：喉部放松，使气息自然通畅，让声音从丹田到胸腔，到口咽腔，再到鼻腔、头腔，形成一个循环往复的过程。
3.朗读歌词。在练唱一首歌曲之前，先朗读歌词，按咬字、吐字、归韵的方法把每个字的每个音素都发好。如“表”（biǎo），发声母b时上下唇紧闭成阻，突然打开，气流因爆发、破裂而成声；发i时快速过渡到韵腹a；发a时，口腔大开，舌位放低，唇形开而不圆，紧接着舌位逐渐上升至后高，唇形变圆，发出轻短含混的韵尾ｏ音。
4.选择有长音的乐句进行训练，体会在歌唱状态下字头、字腹、字尾的出字、保持、延长、归韵的关系。
5.针对因民族语言差异而造成字音错误的情况，选择适当的歌曲进行训练。壮族学生可选择带有送气音、翘舌音、塞擦音的歌曲进行训练；侗、苗族学生可选择含后鼻韵母的歌曲进行训练；瑶族学生可选择含韵头的歌曲进行训练。训练步骤：先让学生找出哪些字是自己念不好的，然后进行字音纠正，最后再运用科学的发声方法、字声结合进行演唱训练。
我们对几届民族歌手班学生的训练实践证明，把歌唱方法的训练与语言训练结合起来，从字音出发进行发声训练，引导学生在逐步了解歌唱语言的规律之中，逐步理解、掌握，最终运用正确的歌唱方法进行发声、咬字、吐字，能不断提高学生的演唱水平，使声乐艺术焕发感人的魅力。