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【摘 要】在广东省教育技术中心课题《“互联网 儿童文学阅读”资源应用的研究》之《核心阅读书目与学生阅读素养发展的研究》的引领下，广州市番禺区石岗小学开展了“线上线下阅读”、“导读·交流·拓展课型研究”、“五个一活动”等实践活动，拓宽了儿童文学阅读的新路子，有效地提高了儿童阅读的效果。
【关键词】儿童文学阅读；互联网 ；课外阅读
一、利用“一起阅读平台”，开启线上线下课外阅读模式
（一）学生阅读推荐书目
学生进入“一起阅读平台”选择自己喜欢的书目进行导读，导读功能是由“一起阅读平台”提供的，导读使学生对所选的书目有了一个大致的了解，能快速地进入阅读状态，省却了老师再花多余的时间对学生喜欢的书目进行导读的环节。学生根据个人阅读需要可以通过网上或实体书店进行线下购买相关书目进行阅读，这样做，既方便，又快捷。
（二）“教师推荐 学生自选”阅读模式
“一起阅读平台”提供许多学生阅读的书目，可是由于专家推荐的书目与学生的阅读兴趣可能会不一致，这时，我们便实行“教师推荐 学生自选”的阅读模式，即由老师根据教材需要與学生的年龄特点推荐，学生根据自己的实际兴趣与需要自选。根据书目，老师发布阅读计划，阅读计划是根据学校阅读指南《书苑漫步》里推荐的书目进行相关的任务布置，推荐学生进行阅读。教师与学生可以同时推荐书目。学生可结合兴趣爱好、主观感受，在阅读的基础上利用平台向伙伴们推荐值得一看的好书，或者罗列出想看但还没看过的书目，以便获取共享资源。教师在遵循“与教材匹配，与兴趣吻合、难易度适切”的原则基础上，推荐类别多样、内容健康、言辞优美、图文并茂、有教育意義的书作为核心书目，供学生阅读。
（三）调整书目，满足不同学生的阅读需要
利用“一起阅读平台”的功能，我们发现学生阅读呈分级状态：低年级喜欢读绘本，图文结合的读物，尤其是以插图为多的读物；中年级喜欢童话科普类居多；高年级喜欢文学名著类。为此，学校根据调查所得，一方面，适时调整《书苑漫步》阅读指南的书目，同时分别给每年级的图书室适时增添相应读物；另一方面，为了防止学生阅读走向片面化，老师们还利用课堂教学，及时拓展学生阅读书目，以满足学生不同层次的阅读需要，提升学生的阅读素养。
二、“导读·交流·拓展”课外阅读指导课型研讨，实现课内课外结合的阅读模式
学校开展“导读·交流·拓展”阅读课型的课堂研讨活动，提高学生的阅读素养。阅读课或指导学生阅读美文，或指导学生撰写读后感，或组织学生读书交流会——形式多样，内容丰富。老师利用“一起阅读平台”的功能，结合语文教学或阅读指导课，根据不同年龄学生的接受能力，定期进行读写方法的指导，适时拓展课外读物，对读写内容进行点拨，学生的读写能力不断提高，有力地提高了学生的阅读素养。
一整本书的阅读指导分为三个课型，以《城南旧事》为例：第一课时为“导读推荐课”，老师推荐《城南旧事》这本书时，先借助《冬阳·童年·骆驼队》一课，利用“一起阅读平台”的导读功能，再结合影片《城南旧事》，开展对人物与经典片段进行交流。接着是第二课时“交流指导课”，老师引导学生读《城南旧事》原著，结合课文中重点语段，再次体现人物的内心情感，同时进行读写结合，在“一起阅读平台”进行摘抄与评论的指导。第三课时为“拓展训练课”，老师利用“一起阅读平台”对《城南旧事》进行相关练习训练与深度评论，引导分享读书成果，然后总结读书收获。“未成曲调先有情”，老师通过三个课时对《城南旧事》这部小说的阅读指导，很好地诠释了跟学生平等对话的角色，通过分析、提问、引导、练习，将自己的阅读经验与学生分享。就是这样，学生学会了怎么读小说，怎么理解人物，以及在什么样的环境中把这些经验联系起来。
这样利用“一起阅读平台”线上线下进行阅读一整本的系列活动，既拓宽阅读面，又达到教学目的，省时有效。阅读课型的研讨，使学生掌握了一定的阅读方法，如低年级的边读边想、中年级的边读边画、高年级的边读边悟边批注等，通过读读、说说、画画、想想、写写等方法，让学生在不断的品味和思考、想象与拓展中，将书读得更丰富、更深入、更透彻，阅读素养不断提高。
三、结合互联网和“五个一”活动，提高学生的阅读素养
为了更有效地提高学生的阅读素养，我们开展“五个一”活动，利用“互联网 ”与教学实践，把学生阅读常规化、恒常化、立体化，让学生的读书内涵更丰润。具体做法如下：
（一）每日一诵
课前诵读，时间约一分钟，内容由语文任科老师根据实际情况自行制订，如《论语》、《弟子规》、经典美文内容等。
（二）每课一说
课前诵读一分钟后，由主持人（学生）组织全班学生开展，时间约两分钟。说话内容可围绕“热点新闻”“某一话题”“身边见闻”“讲故事、名言、谚语”等开展，也可以各科各单元的专题或综合性学习专题情况等为内容。
（三）每课一法
以《语文课程标准》《广州市义务教育阶段学生学业质量评价标准》为指导，围绕各单元训练重点及教材特点，明确每年段学生的能力训练点，在每课的教学中引导学生归纳学法，在阅读与学习中运用学法，提高主动学习的能力。
（四）每堂一写
课堂上抓住能力训练点进行练笔训练，如抓情感激发点进行心灵对话、抓语言表达的亮点进行仿写、抓文本空白点进行想象补写等，也可以结合课后小练笔、单元习作或口语交际要求有目的地进行练写，通过有效整合练写，提高学生的书面表达能力。
（五）每周一节
老师通过每周一节课外阅读指导课，引导学生对好词好句、美文佳作进行品读欣赏，对读书的心得体会进行交流，在欣赏中、交流中既能提高阅读感悟能力，又能提高学生的口语交际与习作能力。
综上所述，我们利用问卷调查、访谈等形式对区域内师生、家长的阅读素养现状作追踪调查研究，形成相关的调查研究报告。我们欣喜地发现，学生的阅读兴趣、阅读数量、阅读效果等都有了明显的提高，学生的阅读素养得到了很好的提升。
【关键词】儿童文学阅读；互联网 ；课外阅读
一、利用“一起阅读平台”，开启线上线下课外阅读模式
（一）学生阅读推荐书目
学生进入“一起阅读平台”选择自己喜欢的书目进行导读，导读功能是由“一起阅读平台”提供的，导读使学生对所选的书目有了一个大致的了解，能快速地进入阅读状态，省却了老师再花多余的时间对学生喜欢的书目进行导读的环节。学生根据个人阅读需要可以通过网上或实体书店进行线下购买相关书目进行阅读，这样做，既方便，又快捷。
（二）“教师推荐 学生自选”阅读模式
“一起阅读平台”提供许多学生阅读的书目，可是由于专家推荐的书目与学生的阅读兴趣可能会不一致，这时，我们便实行“教师推荐 学生自选”的阅读模式，即由老师根据教材需要與学生的年龄特点推荐，学生根据自己的实际兴趣与需要自选。根据书目，老师发布阅读计划，阅读计划是根据学校阅读指南《书苑漫步》里推荐的书目进行相关的任务布置，推荐学生进行阅读。教师与学生可以同时推荐书目。学生可结合兴趣爱好、主观感受，在阅读的基础上利用平台向伙伴们推荐值得一看的好书，或者罗列出想看但还没看过的书目，以便获取共享资源。教师在遵循“与教材匹配，与兴趣吻合、难易度适切”的原则基础上，推荐类别多样、内容健康、言辞优美、图文并茂、有教育意義的书作为核心书目，供学生阅读。
（三）调整书目，满足不同学生的阅读需要
利用“一起阅读平台”的功能，我们发现学生阅读呈分级状态：低年级喜欢读绘本，图文结合的读物，尤其是以插图为多的读物；中年级喜欢童话科普类居多；高年级喜欢文学名著类。为此，学校根据调查所得，一方面，适时调整《书苑漫步》阅读指南的书目，同时分别给每年级的图书室适时增添相应读物；另一方面，为了防止学生阅读走向片面化，老师们还利用课堂教学，及时拓展学生阅读书目，以满足学生不同层次的阅读需要，提升学生的阅读素养。
二、“导读·交流·拓展”课外阅读指导课型研讨，实现课内课外结合的阅读模式
学校开展“导读·交流·拓展”阅读课型的课堂研讨活动，提高学生的阅读素养。阅读课或指导学生阅读美文，或指导学生撰写读后感，或组织学生读书交流会——形式多样，内容丰富。老师利用“一起阅读平台”的功能，结合语文教学或阅读指导课，根据不同年龄学生的接受能力，定期进行读写方法的指导，适时拓展课外读物，对读写内容进行点拨，学生的读写能力不断提高，有力地提高了学生的阅读素养。
一整本书的阅读指导分为三个课型，以《城南旧事》为例：第一课时为“导读推荐课”，老师推荐《城南旧事》这本书时，先借助《冬阳·童年·骆驼队》一课，利用“一起阅读平台”的导读功能，再结合影片《城南旧事》，开展对人物与经典片段进行交流。接着是第二课时“交流指导课”，老师引导学生读《城南旧事》原著，结合课文中重点语段，再次体现人物的内心情感，同时进行读写结合，在“一起阅读平台”进行摘抄与评论的指导。第三课时为“拓展训练课”，老师利用“一起阅读平台”对《城南旧事》进行相关练习训练与深度评论，引导分享读书成果，然后总结读书收获。“未成曲调先有情”，老师通过三个课时对《城南旧事》这部小说的阅读指导，很好地诠释了跟学生平等对话的角色，通过分析、提问、引导、练习，将自己的阅读经验与学生分享。就是这样，学生学会了怎么读小说，怎么理解人物，以及在什么样的环境中把这些经验联系起来。
这样利用“一起阅读平台”线上线下进行阅读一整本的系列活动，既拓宽阅读面，又达到教学目的，省时有效。阅读课型的研讨，使学生掌握了一定的阅读方法，如低年级的边读边想、中年级的边读边画、高年级的边读边悟边批注等，通过读读、说说、画画、想想、写写等方法，让学生在不断的品味和思考、想象与拓展中，将书读得更丰富、更深入、更透彻，阅读素养不断提高。
三、结合互联网和“五个一”活动，提高学生的阅读素养
为了更有效地提高学生的阅读素养，我们开展“五个一”活动，利用“互联网 ”与教学实践，把学生阅读常规化、恒常化、立体化，让学生的读书内涵更丰润。具体做法如下：
（一）每日一诵
课前诵读，时间约一分钟，内容由语文任科老师根据实际情况自行制订，如《论语》、《弟子规》、经典美文内容等。
（二）每课一说
课前诵读一分钟后，由主持人（学生）组织全班学生开展，时间约两分钟。说话内容可围绕“热点新闻”“某一话题”“身边见闻”“讲故事、名言、谚语”等开展，也可以各科各单元的专题或综合性学习专题情况等为内容。
（三）每课一法
以《语文课程标准》《广州市义务教育阶段学生学业质量评价标准》为指导，围绕各单元训练重点及教材特点，明确每年段学生的能力训练点，在每课的教学中引导学生归纳学法，在阅读与学习中运用学法，提高主动学习的能力。
（四）每堂一写
课堂上抓住能力训练点进行练笔训练，如抓情感激发点进行心灵对话、抓语言表达的亮点进行仿写、抓文本空白点进行想象补写等，也可以结合课后小练笔、单元习作或口语交际要求有目的地进行练写，通过有效整合练写，提高学生的书面表达能力。
（五）每周一节
老师通过每周一节课外阅读指导课，引导学生对好词好句、美文佳作进行品读欣赏，对读书的心得体会进行交流，在欣赏中、交流中既能提高阅读感悟能力，又能提高学生的口语交际与习作能力。
综上所述，我们利用问卷调查、访谈等形式对区域内师生、家长的阅读素养现状作追踪调查研究，形成相关的调查研究报告。我们欣喜地发现，学生的阅读兴趣、阅读数量、阅读效果等都有了明显的提高，学生的阅读素养得到了很好的提升。