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摘要： 本文结合2008年高考文综Ⅰ卷历史试题的命题特点，指出2009年新高考历史复习备考需要注意创新教学、关注热点、规范训练等几个问题。
关键词： 2008年文综Ⅰ卷 历史试题 高三历史教学 启示
一、历史试题的命题特点
2008年全国文综Ⅰ卷历史试题不像2007年文综Ⅰ卷历史试题那样招来众多一线教师及广大考生的尖锐批评，而是褒奖多多。笔者认为2008年文综Ⅰ卷历史试题的命题是比较成功的，从命题原则和指导思想来看，它坚持“三个原则”，即坚持“遵循大纲，不拘泥于大纲”的原则，坚持考查学科能力的原则，坚持“稳中求变，稳中创新”的原则。既突出历史主干知识的考查，又强调提升学习能力的要求，呈现出从旧课程高考向新课程高考过渡的特点。
1.扩大考点覆盖面。2007年文综Ⅰ卷历史试题减少了专题式选择题，只有一组专题式选择题，其它则均为单体选择题。2008年文综Ⅰ卷历史选择题取消了专题式选择题，全部为单体选择题，使试卷的命题视野更加开阔，主干知识的覆盖面更广。但第22、23题是以统一为主题的隐含式专题选择题，体现了稳中求变的命题思路。
2.重点考查主干知识。近年来，高考试题中经常出现以教材阅读部分命题的情况，2008年很少涉及这方面的知识，突出考查教材主干知识，除第12、13、23题考查内容稍偏外，基本上没有出现偏题、怪题，重视对重点知识和思维能力的考查。
3.关注现实与热点。所谓热点问题就是“与现实生活，与当今时代的发展，与当代国内外大事密切相关的历史问题和历史现象”。历史学科考查热点不像政治科那样直截了当，命题大都采取曲径通幽的办法来隐性介入，在创设题目意境和社会背景材料的基础上，强调考查社会热点与历史知识的有机结合。2008年单项选择题涉及的社会热点问题有改革开放、经济体制改革、科技发展、中国近代民主化进程、新中国外交、美国次贷危机、国家统一与分裂等。第39题结合纪念内蒙古自治区成立60周年与“藏独”暴乱的时政热点，考查了土尔扈特回归祖国，体现了中华民族的向心力、凝聚力，强调了中华民族的历史是各民族共同缔造的，各民族都为中华民族的历史作出了重大贡献。对当今维护国家统一、反对分裂具有教育作用和导向作用。试题从历史的角度考查现实，不回避热点问题，反映出鲜明的时代气息，体现了以史为鉴的史学功能。
4.注重新材料渗透新理念。对历史材料的处理，是指阅读材料、提炼观点和运用材料进行说明、分析和论证的过程。与2007年试题比较，2008年材料型试题数量明显增加，并且十分新颖，几乎每一个题干都不是直述其意，而是需要从文本资料或者图片资料中提取信息。第13、15、19、21题是通过一个人物对历史事件的评述来呈现历史；第14、16、17题是通过教材中的资料来考查历史；第22题是通过两张历史图片呈现历史，考查学生的读图识图能力。与往年相比这些试题都有相当的难度，其考查能力要求明显提高。如解答第13题时，必须依赖对教材小字部分有关《瀛环志略》内容的解读，还要从材料中提炼“中英战争刺激”、摧毁“傲慢心态”和驱散“愚昧无知”及“他们所属的并非地球唯一国家”等有效信息，通过综合分析才能得出正确的答案。第19题引用的诺贝尔奖获得者道格拉斯·诺斯的“假设”，有趣而严谨，通俗而深刻，为考生的思维活动创设了一个美妙的“三维空间”。非选择题第37题集中考查中外政治文明的知识，以文明史观为切入点考查中国科举制和英国的文官制。教材没有讲述英国文官制，但试题给出了新材料，体现了对新课程理念的考查。情境性选择题的增多、精心选用及巧妙设计，体现出对考生观察问题、分析问题、解决问题能力的考查，说明了高考以能力立意的原则在进一步得到贯彻和体现。
5.多种史观多元视角。试题命制以文明史范式、整体史范式、社会生活史范式（社会即生活）、现代化范式及传统的革命史范式等多种史观来设计和命制试题。试卷十分注重文明史范式的考查，共占了八道试题，选择题第13、15、16、17、18、19、20题，都是从文明史的角度来命制；特别是非选择题的37题通过对中国科举制与英国文官制的对比，突出考查了中华文明与世界文明的碰撞、交汇，以及中华文明对世界文明的贡献；现代化范式在试卷中也占有重要的地位。当然，史学范式的分类并非绝对化，如第18题考查新中国的成立，从争取民族独立、自由和解放的角度看，属于革命史范式，从中国政治民主化的角度看，可归入现代化范式。多种史学范式的考查将在今后的高考中继续保持不变。
二、对高三历史教学的启示
结合2008年高考历史的命题特点，笔者认为，2009年高考历史复习备考需要注意以下几个问题：
1.立足基础创新教学。首先，要十分重视历史主干知识的教学。依据课标、考纲，紧扣教材，夯实基础，准确理解和把握主干知识，梳理能反映历史发展趋势和本质特征的基本线索，构建历史学科主干知识的专题网络。其次，要特别重视对主干知识的创新教学。一是按史学新范式——文明史范式、现代化范式、整体史范式、社会生活史范式等整合历史知识。从近几年高考文综历史试题设计和制作来看，文明史范式已成为主导范式，文综历史试题既考精神文明史，又考政治文明史和物质文明史，还考三者之间的相互关系；既考中国文明史，又考世界文明史，还考不同文明的交流与融合，内容广泛而全面。要注意从文明史的新视角看待已学过的老内容。二是结合高中新课程不同版本教材涉及的共同内容，按新教材自身的体系整合历史知识。新课标构建的新的历史知识体系及一些新的观点，是整合历史知识的新视角。用新史观指导复习，以新的视角审视和解读人类历史的发展过程。
2.关注热点有机整合。近几年高考从总体上讲比较注重考查社会热点问题，体现“现实问题历史联系”，凸显历史试题与时俱进的精神和历史学科的“学以致用”的社会功用。所谓时政热点专题，是历史学科主干知识与时事热点的契合。历史学科的热点不同于政治学科的时政热点，历史学科的热点是社会热点，而社会热点是一切关乎国家民族发展、关于人类前途与命运的事件。将热点问题与历史学科资源整合，关注显性或隐性折射现实生活和社会发展热点问题的历史知识，找准热点问题与相关历史知识的结合点、交叉点和渗透点，实现热点问题与历史学科的有机整合，这是高三历史复习的关键。结合十七大报告，2009年高考历史复习需要关注的社会热点主要有：民族团结、周年大事、开放意识、和谐意识、和平意识、科技意识、国际意识、民主意识、人文意识等，以及科学发展观、大国崛起，建立和谐社会、和谐世界、建设社会主义新农村等。有些热点是长效热点，近年高考关于民族问题的试题就频频出现，如全国文综Ⅰ卷历史试题，2005年考查对民族主义的认识，2006年考查民族融合问题、少数民族与中华文明的关系，2007年考查“金迁都燕京的原因及其历史影响”，2008年考查土尔扈特部回归祖国，在2009年的历史复习备考中，仍需对民族问题予以足够的关注。
3.加强规范化训练。首先，加强平时练兵。在选材方面要注意以下两点，一是注意选取材料的典型性，可抽选2008年全国各省市高考或最近最新各类模拟、考试具有典型性的历史试题进行有针对性的专项训练；二是注意选取材料的多样性、情景性，如图表类的历史地图、图片、历史表格，文字类的中国古代史书材料、近现代著作引文、世界各国著作引文。在平时教学中，教师要尽可能多地让学生接触新材料，重视对文言材料的理解和应用的训练，适当关注中国古代文化常识。其次，重视解题思路和方法的培养。如指导学生采用一题多解的方法，训练发散思维；总结和归纳一般解题规律；不同题型采取不同的思维训练方法；适当的开放性试题训练；运用多元史观概括、分析历史问题，培养从不同角度看问题的能力等。再次，加强审题和答题训练。务必教会学生怎样读懂题目，怎样抓住关键中心词汇，怎样找准答题的方向和落脚点；规范答题语言和要点等。能力只有在强化训练中才能得到迅速提高，科学的训练是提高能力的有效途径。
关键词： 2008年文综Ⅰ卷 历史试题 高三历史教学 启示
一、历史试题的命题特点
2008年全国文综Ⅰ卷历史试题不像2007年文综Ⅰ卷历史试题那样招来众多一线教师及广大考生的尖锐批评，而是褒奖多多。笔者认为2008年文综Ⅰ卷历史试题的命题是比较成功的，从命题原则和指导思想来看，它坚持“三个原则”，即坚持“遵循大纲，不拘泥于大纲”的原则，坚持考查学科能力的原则，坚持“稳中求变，稳中创新”的原则。既突出历史主干知识的考查，又强调提升学习能力的要求，呈现出从旧课程高考向新课程高考过渡的特点。
1.扩大考点覆盖面。2007年文综Ⅰ卷历史试题减少了专题式选择题，只有一组专题式选择题，其它则均为单体选择题。2008年文综Ⅰ卷历史选择题取消了专题式选择题，全部为单体选择题，使试卷的命题视野更加开阔，主干知识的覆盖面更广。但第22、23题是以统一为主题的隐含式专题选择题，体现了稳中求变的命题思路。
2.重点考查主干知识。近年来，高考试题中经常出现以教材阅读部分命题的情况，2008年很少涉及这方面的知识，突出考查教材主干知识，除第12、13、23题考查内容稍偏外，基本上没有出现偏题、怪题，重视对重点知识和思维能力的考查。
3.关注现实与热点。所谓热点问题就是“与现实生活，与当今时代的发展，与当代国内外大事密切相关的历史问题和历史现象”。历史学科考查热点不像政治科那样直截了当，命题大都采取曲径通幽的办法来隐性介入，在创设题目意境和社会背景材料的基础上，强调考查社会热点与历史知识的有机结合。2008年单项选择题涉及的社会热点问题有改革开放、经济体制改革、科技发展、中国近代民主化进程、新中国外交、美国次贷危机、国家统一与分裂等。第39题结合纪念内蒙古自治区成立60周年与“藏独”暴乱的时政热点，考查了土尔扈特回归祖国，体现了中华民族的向心力、凝聚力，强调了中华民族的历史是各民族共同缔造的，各民族都为中华民族的历史作出了重大贡献。对当今维护国家统一、反对分裂具有教育作用和导向作用。试题从历史的角度考查现实，不回避热点问题，反映出鲜明的时代气息，体现了以史为鉴的史学功能。
4.注重新材料渗透新理念。对历史材料的处理，是指阅读材料、提炼观点和运用材料进行说明、分析和论证的过程。与2007年试题比较，2008年材料型试题数量明显增加，并且十分新颖，几乎每一个题干都不是直述其意，而是需要从文本资料或者图片资料中提取信息。第13、15、19、21题是通过一个人物对历史事件的评述来呈现历史；第14、16、17题是通过教材中的资料来考查历史；第22题是通过两张历史图片呈现历史，考查学生的读图识图能力。与往年相比这些试题都有相当的难度，其考查能力要求明显提高。如解答第13题时，必须依赖对教材小字部分有关《瀛环志略》内容的解读，还要从材料中提炼“中英战争刺激”、摧毁“傲慢心态”和驱散“愚昧无知”及“他们所属的并非地球唯一国家”等有效信息，通过综合分析才能得出正确的答案。第19题引用的诺贝尔奖获得者道格拉斯·诺斯的“假设”，有趣而严谨，通俗而深刻，为考生的思维活动创设了一个美妙的“三维空间”。非选择题第37题集中考查中外政治文明的知识，以文明史观为切入点考查中国科举制和英国的文官制。教材没有讲述英国文官制，但试题给出了新材料，体现了对新课程理念的考查。情境性选择题的增多、精心选用及巧妙设计，体现出对考生观察问题、分析问题、解决问题能力的考查，说明了高考以能力立意的原则在进一步得到贯彻和体现。
5.多种史观多元视角。试题命制以文明史范式、整体史范式、社会生活史范式（社会即生活）、现代化范式及传统的革命史范式等多种史观来设计和命制试题。试卷十分注重文明史范式的考查，共占了八道试题，选择题第13、15、16、17、18、19、20题，都是从文明史的角度来命制；特别是非选择题的37题通过对中国科举制与英国文官制的对比，突出考查了中华文明与世界文明的碰撞、交汇，以及中华文明对世界文明的贡献；现代化范式在试卷中也占有重要的地位。当然，史学范式的分类并非绝对化，如第18题考查新中国的成立，从争取民族独立、自由和解放的角度看，属于革命史范式，从中国政治民主化的角度看，可归入现代化范式。多种史学范式的考查将在今后的高考中继续保持不变。
二、对高三历史教学的启示
结合2008年高考历史的命题特点，笔者认为，2009年高考历史复习备考需要注意以下几个问题：
1.立足基础创新教学。首先，要十分重视历史主干知识的教学。依据课标、考纲，紧扣教材，夯实基础，准确理解和把握主干知识，梳理能反映历史发展趋势和本质特征的基本线索，构建历史学科主干知识的专题网络。其次，要特别重视对主干知识的创新教学。一是按史学新范式——文明史范式、现代化范式、整体史范式、社会生活史范式等整合历史知识。从近几年高考文综历史试题设计和制作来看，文明史范式已成为主导范式，文综历史试题既考精神文明史，又考政治文明史和物质文明史，还考三者之间的相互关系；既考中国文明史，又考世界文明史，还考不同文明的交流与融合，内容广泛而全面。要注意从文明史的新视角看待已学过的老内容。二是结合高中新课程不同版本教材涉及的共同内容，按新教材自身的体系整合历史知识。新课标构建的新的历史知识体系及一些新的观点，是整合历史知识的新视角。用新史观指导复习，以新的视角审视和解读人类历史的发展过程。
2.关注热点有机整合。近几年高考从总体上讲比较注重考查社会热点问题，体现“现实问题历史联系”，凸显历史试题与时俱进的精神和历史学科的“学以致用”的社会功用。所谓时政热点专题，是历史学科主干知识与时事热点的契合。历史学科的热点不同于政治学科的时政热点，历史学科的热点是社会热点，而社会热点是一切关乎国家民族发展、关于人类前途与命运的事件。将热点问题与历史学科资源整合，关注显性或隐性折射现实生活和社会发展热点问题的历史知识，找准热点问题与相关历史知识的结合点、交叉点和渗透点，实现热点问题与历史学科的有机整合，这是高三历史复习的关键。结合十七大报告，2009年高考历史复习需要关注的社会热点主要有：民族团结、周年大事、开放意识、和谐意识、和平意识、科技意识、国际意识、民主意识、人文意识等，以及科学发展观、大国崛起，建立和谐社会、和谐世界、建设社会主义新农村等。有些热点是长效热点，近年高考关于民族问题的试题就频频出现，如全国文综Ⅰ卷历史试题，2005年考查对民族主义的认识，2006年考查民族融合问题、少数民族与中华文明的关系，2007年考查“金迁都燕京的原因及其历史影响”，2008年考查土尔扈特部回归祖国，在2009年的历史复习备考中，仍需对民族问题予以足够的关注。
3.加强规范化训练。首先，加强平时练兵。在选材方面要注意以下两点，一是注意选取材料的典型性，可抽选2008年全国各省市高考或最近最新各类模拟、考试具有典型性的历史试题进行有针对性的专项训练；二是注意选取材料的多样性、情景性，如图表类的历史地图、图片、历史表格，文字类的中国古代史书材料、近现代著作引文、世界各国著作引文。在平时教学中，教师要尽可能多地让学生接触新材料，重视对文言材料的理解和应用的训练，适当关注中国古代文化常识。其次，重视解题思路和方法的培养。如指导学生采用一题多解的方法，训练发散思维；总结和归纳一般解题规律；不同题型采取不同的思维训练方法；适当的开放性试题训练；运用多元史观概括、分析历史问题，培养从不同角度看问题的能力等。再次，加强审题和答题训练。务必教会学生怎样读懂题目，怎样抓住关键中心词汇，怎样找准答题的方向和落脚点；规范答题语言和要点等。能力只有在强化训练中才能得到迅速提高，科学的训练是提高能力的有效途径。