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【摘要】本文通过学生观察实验的学习方式，认识几种软体动物的外部形态和内容结构，再通过对比、分析、归纳，形成软体动物的概念，从而使概念的掌握遵循由感性认识上升到理性认识的抽象思维，实现了生物学概念的构建。
【关键词】软体动物；概念构建；教学设计
一、教材分析
“软体动物”是人教版教材八年级上册中“动物的主要类群”的《第三节 软体动物和节肢动物》的第一课时的内容，根据课程标准，通过了解软体动物的种类及形态结构，总结软体动物的特征，从而构建软体动物的概念。
软体动物在日常生活中虽然经常接触，普遍学生只知道贝壳类等软体动物在菜肴中的美味，但真正并不知道它们的内部结构和生活特性，对于软体动物的概念还比较模糊。因此本节课在教学设计上力图以观察实验为切入点，首先通过“观察双壳类动物、单壳类动物、壳类退化动物”实验，让学生通过实物的观察活动，真实看到内部结构，获取生物学的事实及现象；然后以问题驱动的方式，引导学生对观察的现象进行分析与比较，从而发现问题，并进一步开展深入的观察活动，以寻找问题的答案；最后，教师引导学生对观察的事实或现象进行归纳、整理，最终得出软体动物的种类和特征等概念，从而实现生物学概念的构建。
二、教学目标
1.知识目标。概述软体动物的主要特征；举例说明软体动物与人类生活的关系。
2.能力目标。通过阅读分析，养成良好的自学能力和分析、归纳能力；通过观察实验，提高观察、推理思维能力和实验能力；通过合作探究、展示提升，提高表达能力，培养合作探究精神。
3.情感态度与价值观目标。认同生物的形态结构与环境相适应的观点；通过学习，更好关注我们身边丰富多彩的软体动物，树立保护软体动物的观念，做绿色的保护使者。
三、教学过程
1.激发兴趣，明确目标。播放一段动画儿歌《蜗牛和黄鹂》导入课题，提问学生蜗牛属于哪一类动物，激发学生学习的兴趣；然后出示本节课题以及学习目标、学习重点和难点，让学生自己阅读学习目标和学习重点难点。教师再播放几种软体动物的视频，让学生想一想，这些软体动物的外部形态和内部结构是否具有相似性？教师进一步指出：这些动物尽管在形态、结构上存在着很大的差异，但是它们却都属于软体动物。为什么它们属于软体动物？它们之间有哪些相同之处？它们的存在与人类有什么关系呢？今天我们就通过实验观察和生活实例找到答案。
2.营造情境，观察现象。教师创设问题串情境，引导学生首先合作探究縊蛏，并根据问题串边实验边观察：缢蛏贝壳有儿片？贝壳有什么作用？观察外套膜，它与贝壳有何关系？缢蛏是靠什么结构运动的？又是靠什么结构呼吸的呢？它是如何获取食物和排出食物残渣的？如何区分入水管和出水管？
学生完成观察后，教师组织学生讨论、交流观察的结果。在观察实验过程中有个别学生对出水管与入水管的位置还未能很好地区分。教师组织学生继续深入观察，辨认出上端为出水管，下端为入水管，这样就解决了难点问题。
3.改进实验，拓展思维。教材只安排了学生观察缢蛏，结合当地条件，可改进学生实验的内容，让学生对各种软体动物有更进一步的认识。学生完成观察缢蛏后，然后再让学生合作探究蜗牛，提出问题让学生边实验边观察对比：蜗牛贝壳的数量怎样？蜗牛贝壳的形状怎样？蜗牛生活在什么环境中？蜗牛靠什么运动？蜗牛靠什么呼吸？蜗牛的头部有哪些感觉器官？
学生完成观察蜗牛后，然后再让学生合作探究乌贼，提出问题让学生边实验边观察对比：乌贼贝壳又有何不同？乌贼生活在什么环境中？乌贼如何运动和捕食？乌贼如何防御敌害？
学生完成观察后，教师组织学生讨论、交流观察的结果。学生对蜗牛用什么呼吸不理解，因为课本上没有讲到，也不是本节的重点知识，作为学生提出的疑点问题，教师也不能不讲授，所以教师作为拓展学生的课外知识稍为描述一下就可以了，因为蜗牛生活在陆地上，是没有鳃的，它的呼吸器官是肺血管网，藏于外套膜腔内。教师引导学生进一步得出：陆地上生活的软体动物是没有鳃的。
4.比较异同，构建概念。教师引导学生观察、分析、讨论三种软体动物后，通过表格得出它们之间的异同点，认识软体动物的特征，形成软体动物的概念，也可以通过概念判断某种动物是否属于软体动物。作为动物界的第二大类群，软体动物的形态结构和生理功能都有丰富的多样性以适应其生活环境。
相同点：身体柔软，有外套膜
归纳：软体动物的主要特征：身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。
软体动物与人类的生活的关系：
水产养殖：贝类富含蛋白质和多种维生素 ，低脂肪（如：牡蛎、扇贝和鲍）
药用：鲍的壳石决明、乌贼的壳海螵蛸、珍珠粉
螺壳和珍珠是很好的装饰品。
对人类也有一定危害：钉螺是日本血吸虫的中间寄主，与血吸虫病的传播有关。
5.知识拓展，增长见识。珍珠在日常生活中是比较常见的，但如何形成？学生是一知半解的，教师可拓展知识，通过出示河蚌贝壳内部的珍珠和珍珠形成的原因图片，讲述：河蚌的外套膜可以分泌珍珠质，形成河蚌贝壳里面光亮的珍珠层。当外套膜受到沙粒或者异物刺激时，珍珠层会分泌大量珍珠质把异物包裹起来，就形成了光彩夺目的珍珠，这样让学生茅塞顿开。
6.巩固提升，强化概念。最后教师通过练习题来检测和巩固学生所学习知识点，强化概念的理解和运用。
四、教学反思
初中生大部分是独生子女，平时缺少做买菜煮饭等家务，因此生活经验缺乏，对软体动物是一知半解。因此，本节课在设计和实施过程中，力图充分体现生物学科的特点，让学生在教师引导下，观察多种不同类型的软体动物，获得充足的事实性知识，为构建生物概念奠定坚实的基础。
八年级的学生在进行实验时，往往浅尝辄止，满足于看到物体，很少会开展深入细致的观察活动。这样，就很难将实验活动与概念构建相联系，失去了实验观察的意义。因此，本节课设计了具有较强逻辑性的问题串，引导学生由表及里、由浅入深开展观察活动，使学生能够先从形象、感性的角度感知软体动物的外部形态和内部结构的特点，进而进行理性、抽象的思维活动，深刻认识软体动物的本质特征，最终构建了软体动物的概念。
【关键词】软体动物；概念构建；教学设计
一、教材分析
“软体动物”是人教版教材八年级上册中“动物的主要类群”的《第三节 软体动物和节肢动物》的第一课时的内容，根据课程标准，通过了解软体动物的种类及形态结构，总结软体动物的特征，从而构建软体动物的概念。
软体动物在日常生活中虽然经常接触，普遍学生只知道贝壳类等软体动物在菜肴中的美味，但真正并不知道它们的内部结构和生活特性，对于软体动物的概念还比较模糊。因此本节课在教学设计上力图以观察实验为切入点，首先通过“观察双壳类动物、单壳类动物、壳类退化动物”实验，让学生通过实物的观察活动，真实看到内部结构，获取生物学的事实及现象；然后以问题驱动的方式，引导学生对观察的现象进行分析与比较，从而发现问题，并进一步开展深入的观察活动，以寻找问题的答案；最后，教师引导学生对观察的事实或现象进行归纳、整理，最终得出软体动物的种类和特征等概念，从而实现生物学概念的构建。
二、教学目标
1.知识目标。概述软体动物的主要特征；举例说明软体动物与人类生活的关系。
2.能力目标。通过阅读分析，养成良好的自学能力和分析、归纳能力；通过观察实验，提高观察、推理思维能力和实验能力；通过合作探究、展示提升，提高表达能力，培养合作探究精神。
3.情感态度与价值观目标。认同生物的形态结构与环境相适应的观点；通过学习，更好关注我们身边丰富多彩的软体动物，树立保护软体动物的观念，做绿色的保护使者。
三、教学过程
1.激发兴趣，明确目标。播放一段动画儿歌《蜗牛和黄鹂》导入课题，提问学生蜗牛属于哪一类动物，激发学生学习的兴趣；然后出示本节课题以及学习目标、学习重点和难点，让学生自己阅读学习目标和学习重点难点。教师再播放几种软体动物的视频，让学生想一想，这些软体动物的外部形态和内部结构是否具有相似性？教师进一步指出：这些动物尽管在形态、结构上存在着很大的差异，但是它们却都属于软体动物。为什么它们属于软体动物？它们之间有哪些相同之处？它们的存在与人类有什么关系呢？今天我们就通过实验观察和生活实例找到答案。
2.营造情境，观察现象。教师创设问题串情境，引导学生首先合作探究縊蛏，并根据问题串边实验边观察：缢蛏贝壳有儿片？贝壳有什么作用？观察外套膜，它与贝壳有何关系？缢蛏是靠什么结构运动的？又是靠什么结构呼吸的呢？它是如何获取食物和排出食物残渣的？如何区分入水管和出水管？
学生完成观察后，教师组织学生讨论、交流观察的结果。在观察实验过程中有个别学生对出水管与入水管的位置还未能很好地区分。教师组织学生继续深入观察，辨认出上端为出水管，下端为入水管，这样就解决了难点问题。
3.改进实验，拓展思维。教材只安排了学生观察缢蛏，结合当地条件，可改进学生实验的内容，让学生对各种软体动物有更进一步的认识。学生完成观察缢蛏后，然后再让学生合作探究蜗牛，提出问题让学生边实验边观察对比：蜗牛贝壳的数量怎样？蜗牛贝壳的形状怎样？蜗牛生活在什么环境中？蜗牛靠什么运动？蜗牛靠什么呼吸？蜗牛的头部有哪些感觉器官？
学生完成观察蜗牛后，然后再让学生合作探究乌贼，提出问题让学生边实验边观察对比：乌贼贝壳又有何不同？乌贼生活在什么环境中？乌贼如何运动和捕食？乌贼如何防御敌害？
学生完成观察后，教师组织学生讨论、交流观察的结果。学生对蜗牛用什么呼吸不理解，因为课本上没有讲到，也不是本节的重点知识，作为学生提出的疑点问题，教师也不能不讲授，所以教师作为拓展学生的课外知识稍为描述一下就可以了，因为蜗牛生活在陆地上，是没有鳃的，它的呼吸器官是肺血管网，藏于外套膜腔内。教师引导学生进一步得出：陆地上生活的软体动物是没有鳃的。
4.比较异同，构建概念。教师引导学生观察、分析、讨论三种软体动物后，通过表格得出它们之间的异同点，认识软体动物的特征，形成软体动物的概念，也可以通过概念判断某种动物是否属于软体动物。作为动物界的第二大类群，软体动物的形态结构和生理功能都有丰富的多样性以适应其生活环境。
相同点：身体柔软，有外套膜
归纳：软体动物的主要特征：身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。
软体动物与人类的生活的关系：
水产养殖：贝类富含蛋白质和多种维生素 ，低脂肪（如：牡蛎、扇贝和鲍）
药用：鲍的壳石决明、乌贼的壳海螵蛸、珍珠粉
螺壳和珍珠是很好的装饰品。
对人类也有一定危害：钉螺是日本血吸虫的中间寄主，与血吸虫病的传播有关。
5.知识拓展，增长见识。珍珠在日常生活中是比较常见的，但如何形成？学生是一知半解的，教师可拓展知识，通过出示河蚌贝壳内部的珍珠和珍珠形成的原因图片，讲述：河蚌的外套膜可以分泌珍珠质，形成河蚌贝壳里面光亮的珍珠层。当外套膜受到沙粒或者异物刺激时，珍珠层会分泌大量珍珠质把异物包裹起来，就形成了光彩夺目的珍珠，这样让学生茅塞顿开。
6.巩固提升，强化概念。最后教师通过练习题来检测和巩固学生所学习知识点，强化概念的理解和运用。
四、教学反思
初中生大部分是独生子女，平时缺少做买菜煮饭等家务，因此生活经验缺乏，对软体动物是一知半解。因此，本节课在设计和实施过程中，力图充分体现生物学科的特点，让学生在教师引导下，观察多种不同类型的软体动物，获得充足的事实性知识，为构建生物概念奠定坚实的基础。
八年级的学生在进行实验时，往往浅尝辄止，满足于看到物体，很少会开展深入细致的观察活动。这样，就很难将实验活动与概念构建相联系，失去了实验观察的意义。因此，本节课设计了具有较强逻辑性的问题串，引导学生由表及里、由浅入深开展观察活动，使学生能够先从形象、感性的角度感知软体动物的外部形态和内部结构的特点，进而进行理性、抽象的思维活动，深刻认识软体动物的本质特征，最终构建了软体动物的概念。