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摘 要：在翻转课堂教学模式中的课前任务，是关系到课堂能否“翻转”好的重要一环，怎样布置好课前任务，对生源主体为外来务工子女的苏州市第二十四中学校，这的确是项挑战。文章以信息技术课为例，简要介绍了在实施翻转课堂教学模式中，如何结合实际，调整方法，走出了自喻为翻转课堂“亚”模式的课前任务落实途径。
关键词：信息技术；教学研究；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0018-03
众所周知，翻转课堂教学模式中的课前任务，对指导学生在家中完成知识的学习将起到举足轻重的作用，我校绝大部分学生为外来务工子女，其家庭大都租居于城乡结合部且环境相对较差区域，在家很少有条件用电脑上网学习，因此如何落实好课前任务，让学生能方便地看到任务单中配套的课件或视频，也就成了须亟待解决的问题了。为此，笔者在信息技术学科的教学中，结合实况在课前任务的布置上做了调整，并进行了尝试，获得了不错的成效，现举例如下。
[例一]课间翻：与主题活动结合，课前学习灵活又具体
学习内容：逐帧动画与动画制作基础
计算机动画是学生最喜欢的课了，可如何将书本上的逐帧动画知识转换为能付诸实践的技能，这确是值得探讨的事。笔者的做法是搭建学生DIY平台，推荐数个不同层次梯度的小实验，由学生自选，鼓励学生创设，给每位学生都留出机会，让大家通过实践活动来体验动画、逐帧动画的概念，如笔者创设的 “我的动画我作主” 主题活动就是其中一例，具体内容有：
为帮助学生对构建的主题活动内容能较好的领会，笔者制作了“课前指导PPT”，并分发给学生，供课间来机房时可从屏上看到。所以，学生的课前学习，是从课间开始并一直延续到上课后的前10分钟，在这一时段内学生们可专心致志地思考问题、研讨课前任务单中实验的实现方法。
待笔者正式上课时，因课前在对学生自学的巡游中，情况已基本了解，所以一些已知已会部分就不用提了，至多是点明一下作业达标的要求（如实验累计60分为合格，75分为良好，90分以上为优秀。有自主创新的附加20分，主动抢答老师提问且回答正确者再加5分，等等），解说一下在课前任务单中所附的实验素材外，留下大片时段（约20分钟）供学生畅开思路做各自喜欢的动画。此时的笔者，仅是学生身边的一个指导者，回答着学生疑问、辅导着有困难学生操作、批改着递交过来的作业。而对一些基础好、手脚快并已完成了作业的“优秀生”，笔者则是尽量发挥他们作用，一是鼓励当小老师，帮助求助者，要求是：只动嘴不动手，不可越俎代庖；二是推荐学习“课前指导”后边部分的拓展知识，参照样例，设法将已完成的动画再制作得生动些、逼真些、漂亮些。
待课上到30分钟时，笔者引导学生做了三件事：
1.学会欣赏与评价。挑选3-5位学生（愿自荐更好），由本人向全班作实验作品展示和说明，让大家在观赏动画的同时，对照样例与要求，学会作简要的评议，让大家从他人的实验过程中汲取教训与经验。
2.学会分析与甄别。对知识的学习不能只停留于纸面上，更要学会用来观察与分析问题。借助动画的形成原理，指导学生来判别上述任务单中的实验，哪些属动画范畴、哪些又不能算，从而提醒大家要学会用所学知识来分析判断事物。
3.学会选择与思考。用电脑做动画的软件有多种，如实验1、2、3，有学生是用Ulead Gif Animator做的，也有是用Flash来完成的，而实验4、5、6，几乎都是用Flash做，这是为什么呢？显然，这是学生们从实践中已有了自己的判断。事实上每个动画制作软件在用途、功能的实现上都有着各自特色，要让学生学会选择，用适当方式完成适合任务，以求事半功倍。此外，须提示学生会联想，除了逐帧动画外，还有什么技术可学习，并能将动画体现的更逼真、更生动、制作效率更高？从而帮助学生养成勤思考的好习惯，进而为后续课程知识的学习打下基础。
……
一节45分钟的课，尽管教学条件和环境依然如故，可由于教与学的形式变了，学生从课间开始伸展到课中，始终主导着自己的学习。尽管在“课间翻”的方案中，老师在“讲”的时间上花了仅十分钟，可灵活的学习方式、丰富的学习内容，却让大家学得很带劲，“书中学、做中学”乐此而不疲。
[例二]课余翻：与日常生活结合，课前调查快乐又轻松
学习内容：走近物联网
物联网是一门新课，在日常生活中物联网的各类智能应用虽说已很普及，可真要让谁说出个123来也非易事，为此，在引进课堂教学前，笔者采用了“课余翻”。具体是让学生将离校途中观察到的各类智能应用做个调查，下次课上带来交流，参照各人完成的质和量作为评价依据。
为帮助学生能较“专业”地做好“作业”，笔者制作了“课前指导”微视频，并提前一周挂在了网上，方便学生课余时间到机房来收看。
因学习方式新颖，又对调查的对象充满好奇，所以学生们在看完课前指导后，都兴奋地扎进书堆中、四处寻觅着智能应用的样例，留意着上学、回家途中的实例，因此本课的课前“作业”完成率很高，大家都企盼着拿自己的“绝活”到课上来“晒”。如一位学生递交的课前调查表内容是这样的：
由于笔者结合实况对课前任务作了布署，所以“走进物联网”这一章的首课一开讲，教室中的气氛就很活跃，各组都争着发言，抢答着课前作业中留下的思考题，如：学生人手一张的教育E卡通主要是运用了什么技术、小区（校区）周界的安保系统用了哪些防入侵探测器、健身用的智能跑步器是如何感知人体运动的速度与距离……
一节“初识物联网”的启蒙课，在老师的引导下，就这样在你一言我一句的交流中渐渐明晰了概念，并在不知不觉中又步向了探索物联网到底有什么特征的问题上来。一门被喻为继计算机、互联网和移动通信之后，当代信息技术最前沿知识的新课，就在这样一种愉快又轻松的氛围中，跨出了初学的第一步，并为后续知识的教学开创了一个好局面。
[例三]课后翻：与班会活动关联，课前实践具体又明确
学习内容：试用“WPS演示”软件创作多媒体作品
在学习了与微软PowerPoint兼容的“WPS演示”软件之后，如何来体现学生知识掌握情况，指导学生真正把握好制作多媒体作品的技能呢？为此，笔者借助教材上“苏州园林.dps”样例，采用了“课后翻”方式，与班级中开展的“低碳生活从我做起”活动相结合，搭建了一个作品制作创优平台，由学生通过具体实践细细消化所学知识，品味其中奥妙，找出不足，拾遗补缺，从而达到不断提高知识的综合运用能力。
为帮助学生能规划设计好方案、采集加工好素材、掌握好作品集成技能，笔者推荐了数个在创作方面富有特点的作品给学生参考，并附上拍摄的一些相关内容照片和视频供大家选用，规定作品创设可一人或多人（建议不超过五人）合作，递交时间宽限至二周，先完成先交流有加分，并在后期课中留出一定时段，给主动上台作经验介绍者另添展示分，从而大大剌激了学生们创作的积极性。通过交流、互评，学生对这一部分知识又再次获得了学习，信息处理的技能也在亲历体验中变得更加熟练。随着交流活动进行，创造性思维不断碰撞，新的灵感火花屡屡再现……
因笔者在课前任务规划与布署上，能结合实际作了“本土化”调整，将课前任务指导的学习落实于课间、课余和课后，所以，虽学生大多为外来务工子女，可这种被笔者喻为“亚”模式的“翻转课堂”形式却获得了较好实施。在这其中，笔者也尝试到了践行“布鲁姆教育目标分类法”、“ARCS动机模型”和“学习金字塔”理论的快乐，更欣喜地发现学生在知识的学习与掌握上更加的巩固和扎实了。
参考文献：
[1]（加）范梅南著；李树英译：教学机智：教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.6.
[2]江苏省中小学教学研究室：初中信息技术[M].南京：江苏科学技术出版社，2014.7.
（编辑：郭桂真）
关键词：信息技术；教学研究；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0018-03
众所周知，翻转课堂教学模式中的课前任务，对指导学生在家中完成知识的学习将起到举足轻重的作用，我校绝大部分学生为外来务工子女，其家庭大都租居于城乡结合部且环境相对较差区域，在家很少有条件用电脑上网学习，因此如何落实好课前任务，让学生能方便地看到任务单中配套的课件或视频，也就成了须亟待解决的问题了。为此，笔者在信息技术学科的教学中，结合实况在课前任务的布置上做了调整，并进行了尝试，获得了不错的成效，现举例如下。
[例一]课间翻：与主题活动结合，课前学习灵活又具体
学习内容：逐帧动画与动画制作基础
计算机动画是学生最喜欢的课了，可如何将书本上的逐帧动画知识转换为能付诸实践的技能，这确是值得探讨的事。笔者的做法是搭建学生DIY平台，推荐数个不同层次梯度的小实验，由学生自选，鼓励学生创设，给每位学生都留出机会，让大家通过实践活动来体验动画、逐帧动画的概念，如笔者创设的 “我的动画我作主” 主题活动就是其中一例，具体内容有：
为帮助学生对构建的主题活动内容能较好的领会，笔者制作了“课前指导PPT”，并分发给学生，供课间来机房时可从屏上看到。所以，学生的课前学习，是从课间开始并一直延续到上课后的前10分钟，在这一时段内学生们可专心致志地思考问题、研讨课前任务单中实验的实现方法。
待笔者正式上课时，因课前在对学生自学的巡游中，情况已基本了解，所以一些已知已会部分就不用提了，至多是点明一下作业达标的要求（如实验累计60分为合格，75分为良好，90分以上为优秀。有自主创新的附加20分，主动抢答老师提问且回答正确者再加5分，等等），解说一下在课前任务单中所附的实验素材外，留下大片时段（约20分钟）供学生畅开思路做各自喜欢的动画。此时的笔者，仅是学生身边的一个指导者，回答着学生疑问、辅导着有困难学生操作、批改着递交过来的作业。而对一些基础好、手脚快并已完成了作业的“优秀生”，笔者则是尽量发挥他们作用，一是鼓励当小老师，帮助求助者，要求是：只动嘴不动手，不可越俎代庖；二是推荐学习“课前指导”后边部分的拓展知识，参照样例，设法将已完成的动画再制作得生动些、逼真些、漂亮些。
待课上到30分钟时，笔者引导学生做了三件事：
1.学会欣赏与评价。挑选3-5位学生（愿自荐更好），由本人向全班作实验作品展示和说明，让大家在观赏动画的同时，对照样例与要求，学会作简要的评议，让大家从他人的实验过程中汲取教训与经验。
2.学会分析与甄别。对知识的学习不能只停留于纸面上，更要学会用来观察与分析问题。借助动画的形成原理，指导学生来判别上述任务单中的实验，哪些属动画范畴、哪些又不能算，从而提醒大家要学会用所学知识来分析判断事物。
3.学会选择与思考。用电脑做动画的软件有多种，如实验1、2、3，有学生是用Ulead Gif Animator做的，也有是用Flash来完成的，而实验4、5、6，几乎都是用Flash做，这是为什么呢？显然，这是学生们从实践中已有了自己的判断。事实上每个动画制作软件在用途、功能的实现上都有着各自特色，要让学生学会选择，用适当方式完成适合任务，以求事半功倍。此外，须提示学生会联想，除了逐帧动画外，还有什么技术可学习，并能将动画体现的更逼真、更生动、制作效率更高？从而帮助学生养成勤思考的好习惯，进而为后续课程知识的学习打下基础。
……
一节45分钟的课，尽管教学条件和环境依然如故，可由于教与学的形式变了，学生从课间开始伸展到课中，始终主导着自己的学习。尽管在“课间翻”的方案中，老师在“讲”的时间上花了仅十分钟，可灵活的学习方式、丰富的学习内容，却让大家学得很带劲，“书中学、做中学”乐此而不疲。
[例二]课余翻：与日常生活结合，课前调查快乐又轻松
学习内容：走近物联网
物联网是一门新课，在日常生活中物联网的各类智能应用虽说已很普及，可真要让谁说出个123来也非易事，为此，在引进课堂教学前，笔者采用了“课余翻”。具体是让学生将离校途中观察到的各类智能应用做个调查，下次课上带来交流，参照各人完成的质和量作为评价依据。
为帮助学生能较“专业”地做好“作业”，笔者制作了“课前指导”微视频，并提前一周挂在了网上，方便学生课余时间到机房来收看。
因学习方式新颖，又对调查的对象充满好奇，所以学生们在看完课前指导后，都兴奋地扎进书堆中、四处寻觅着智能应用的样例，留意着上学、回家途中的实例，因此本课的课前“作业”完成率很高，大家都企盼着拿自己的“绝活”到课上来“晒”。如一位学生递交的课前调查表内容是这样的：
由于笔者结合实况对课前任务作了布署，所以“走进物联网”这一章的首课一开讲，教室中的气氛就很活跃，各组都争着发言，抢答着课前作业中留下的思考题，如：学生人手一张的教育E卡通主要是运用了什么技术、小区（校区）周界的安保系统用了哪些防入侵探测器、健身用的智能跑步器是如何感知人体运动的速度与距离……
一节“初识物联网”的启蒙课，在老师的引导下，就这样在你一言我一句的交流中渐渐明晰了概念，并在不知不觉中又步向了探索物联网到底有什么特征的问题上来。一门被喻为继计算机、互联网和移动通信之后，当代信息技术最前沿知识的新课，就在这样一种愉快又轻松的氛围中，跨出了初学的第一步，并为后续知识的教学开创了一个好局面。
[例三]课后翻：与班会活动关联，课前实践具体又明确
学习内容：试用“WPS演示”软件创作多媒体作品
在学习了与微软PowerPoint兼容的“WPS演示”软件之后，如何来体现学生知识掌握情况，指导学生真正把握好制作多媒体作品的技能呢？为此，笔者借助教材上“苏州园林.dps”样例，采用了“课后翻”方式，与班级中开展的“低碳生活从我做起”活动相结合，搭建了一个作品制作创优平台，由学生通过具体实践细细消化所学知识，品味其中奥妙，找出不足，拾遗补缺，从而达到不断提高知识的综合运用能力。
为帮助学生能规划设计好方案、采集加工好素材、掌握好作品集成技能，笔者推荐了数个在创作方面富有特点的作品给学生参考，并附上拍摄的一些相关内容照片和视频供大家选用，规定作品创设可一人或多人（建议不超过五人）合作，递交时间宽限至二周，先完成先交流有加分，并在后期课中留出一定时段，给主动上台作经验介绍者另添展示分，从而大大剌激了学生们创作的积极性。通过交流、互评，学生对这一部分知识又再次获得了学习，信息处理的技能也在亲历体验中变得更加熟练。随着交流活动进行，创造性思维不断碰撞，新的灵感火花屡屡再现……
因笔者在课前任务规划与布署上，能结合实际作了“本土化”调整，将课前任务指导的学习落实于课间、课余和课后，所以，虽学生大多为外来务工子女，可这种被笔者喻为“亚”模式的“翻转课堂”形式却获得了较好实施。在这其中，笔者也尝试到了践行“布鲁姆教育目标分类法”、“ARCS动机模型”和“学习金字塔”理论的快乐，更欣喜地发现学生在知识的学习与掌握上更加的巩固和扎实了。
参考文献：
[1]（加）范梅南著；李树英译：教学机智：教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.6.
[2]江苏省中小学教学研究室：初中信息技术[M].南京：江苏科学技术出版社，2014.7.
（编辑：郭桂真）