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亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新.”在自然教学中，要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，仅凭老师灌输一点现成的书本知识是不够的，而应根据不同的教学内容，千方百计创设情境，让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，以培养学生思维的广阔性.只有通过学生在学习过程中的积极性，主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识，能力方面取得进步，完成教学任务.
但是当前课堂中存在很多问题:科学课堂中老师很注重学生动手做一做，设计很多的探究活动，引导学生发现科学知识，培养学生的动手能力.但其效果并不象我们想象地那么美好.学生很喜欢实验，活动，往往是拿到材料就急于操作.动手，却不问为什么.最后得出结论时，又回到了课的开始或得不出正确的结论.什么原因呢？
(1)学生缺乏思维的能力.
(2)科学课堂提问存在的问题.随意性大，缺乏精心设计.
(3)提问方式过于单一，过分关注教学进度.
(4)提问后没有给学生足够的思考时间.
(5)对学生的回答缺少及时的、必要的评价.
因此，我们在教学中要改变传统的教学模式，把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动，自觉地参与学习创造条件.
那么如何提高学生在科学课堂内的思维能力?
1 课堂教学应与学生思维活动规律一致
一般来讲，前10分钟为思维的启动阶段，在新课引入时，应创设扣动人心的问题情境，激发学生的思维.上课10～30分钟为一节课的最活跃状况，教者应将重点内容的教学，以高旋律的节奏，与之相匹配，在课的最后约一刻钟是学生思维的疲劳阶段，教者应围绕课题组织一些活动，进行必要的练习.
2 课堂教学应营造良好的情感氛围
教师要利用各种教学手段，尽量给学生提供发展的机
会，让学生进行练习，促使学生的思维能力得到充分的发展，从而达到提高学生素质的目的.
3 以学生为本，突出探究，充分发挥学生主体参与的积极性
一切教育教学行为必须从学生的学习需要出发，关注学生的终身发展.因此教育必须精心创设自主活动的情境，使学生在活动中动手实践，大胆尝试，学会学习，享受成功的乐趣.
如《检验水的存在》
师：粉末状固体用什么盛放呢？
生：药匙.
师；好，但药匙太小，怎么办呢？
生：纸槽.
师：谁能帮老师折一下纸槽？(学生纷纷做纸槽给老师)
(评价谁做的纸槽最好)
师：这一个纸槽好不好？
生：太长
太大，试管里伸不进去.
师：这个纸槽做得最好，如何放呢？
生：先放平，伸进去，再慢慢竖起来.
师：对了.
师：同学们自己示范一遍.
通过环环相扣的活动环节，学生始终处于“欲知后事如何” 的期待中，注意力集中，学习情绪高涨，学生的思维提升了、眼界开阔了，进而更加会学、好学、乐学了.
4 课堂语言幽默风趣，调动学生学习的积极性
如《水的密度与三态变化》
师：你身上穿的衣服是什么状态？
生：气态.
师：若是气态，风一吹应该是吹走的.(老师吹一下)
结果没有，那是什么？
生：液态.
师：液态是流动的，具有湿润的感觉，你的衣服有吗？
师(哑然)：那是固态.
师：对了，你能描述一下 固态似的特征.
生：有固定的形状、固定的体积.
教师幽默的语言能充分调动学生的积极性，平时应多阅读报刊杂志，相关教育专著，努力培养语言等综合素质能力.
5 创设开放的课堂，关注学生的发展，积极尝试师生在课堂教学过程中的共同成长
课堂教学中，展示学生的思维过程，常常会闪现学生智慧的火花，教师应及时加以肯定鼓励.并创设一些情境，培养学生思维能力的发展.因为学生都喜欢表现自己，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样久而久之，学生思维能力得到了充分的锻炼，养成了良好的思维品质，必定会提高课堂的教学效益.
如《太阳辐射能》
师：阳光对地球上同一地点的热辐射都是不相同的，但在同一地点，表面颜色不同的物体吸收太阳热辐射的本领是否都相同呢？
生：不相同.
师：你能否设计一个实验来验证上述的猜想？
(小组讨论)组1：我们选用两个气球，表面涂成深色和浅色，放在阳光下10分钟左右，比较哪一只气球膨胀得多.
师：有谁补充？
组2：相同气球，同时放在强光下照射相同时间.
组3：我们选用二张相同的纸，分别涂成黑色和白色，用放大镜距离2张纸相同的距离，放在阳光下相同的时间，若黑色纸先燃烧说明黑色物体易吸热.
生：纸应薄，否则难以燃烧.
生：两位同学穿着相同的衣服，分别深色和浅色，站在阳光下相同的时间，比较两件衣服的冷热程度.
组4：两位同学的头发，一个黑色，一个染成浅色，站在阳光下相同的时间，比较头发的冷热程度.
师：同学们设计的实验思路独特，各有千秋，哪一个实验更妥当呢？
生：组1、组2较适合，组3、组4不切合实际，而且是凭直觉的不准确.
师：能否设计一个能精确表示吸热本领大小的实验呢？
提示：吸热本领可以用什么表示？ 温度用什么测量？还需要哪些仪器？控制哪些变量？
生：准备两个相同的锥形瓶.
生；里面放入等量的水、分别插入两支温度计.
生：水的初温相同，同时放到阳光下暴晒5～8分钟.
生：比较两支温度计的示数高低.
师：接下来让我们一起来组装一下，用灯泡代替太阳光.
师生通过心灵的对接、意见的交换、思维的碰撞、合作的探讨，每个人的经验都进行了改组和整合，每个人的知识都获得了新意义的生成与创造.
6 基于预设、注重课堂的动态生成
生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力.生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现“无序”的状态，这就给教师带来了挑战.生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成.
如《镁条的性质》.
观察镁的物理性质.
镁放入稀盐酸时看到的现象.
学生说冒白烟、冒气泡、烫、镁条消失了、试管内壁有水珠.
(评价学生同学们观察得很仔细，多媒体打出现象：冒气泡，有白雾、水珠生成，并放出大量的热.)
提问：冒气泡说明有气体，这是什么气体呢？白雾又是什么呢？
师生一起分析镁与稀盐酸反应时的反应物和生成物.
反应物是 Mg HCl,
生成物是H2 MgCl2,
依据是质量守恒定律.
师：现在你能理解气泡是什么气体？
师：白雾又是什么呢？
生：我明白了，是稀盐酸中的水受热汽化成水蒸气，又液化成的小水珠.
师：很好，分析得很对，因为它是放热反应.
师：今天同学们通过仔细观察，分析了实验产生的现象、原理，平时我们就应该多观察、多思考.
又如《二氧化碳》
师：我们吸进的是什么？
生：氧气.
生：不，是空气.
师；呼出的气体与吸入的空气相比，什么物质发生了变化？
生；氧气含量减少.
生：二氧化碳含量增多.
师：为什么?
生：因为呼吸消耗氧气，产生二氧化碳.
师：哪一种含量多,
生；二氧化碳.
师：那让我们一起来做一个实验.
(学生口对着带火星的木条吹，越吹越旺)
生(惊奇而欣喜)：原来氧气含量大于二氧化碳.
(实验2)向两支盛有澄清石灰水的试管分别鼓入空气,与吹入呼出的气体.
师提示：澄清石灰水是氢氧化钙溶于水中形成的溶液，它遇到一定量的二氧化碳会变浑浊.同学们应仔细观察看到的现象，思考其原因.
通过实验中的观察、合作、失败(失误)后的调整再做，以及融合在实验过程中的讨论、表达、交流、感悟等，激发着学生的好奇心和求知欲，培养了学生善于与人交流、分享和合作的习惯，培养了学生的问题意识、科学态度、创新精神等，提高学生的科学素养.
7 优化课堂提问的一些策略
教师应创设积极的提问氛围.保持良好的提问心境.消除学生畏难情绪，激发思维积极性.精心设计课堂提问点.抓住学生的兴趣点进行提问.抓住知识的疑难点或矛盾处提问.例如我在《种子的结构》的教学时，突破菜豆和玉米两种种子的比较的惯常教法，采用新鲜的菜豆和新鲜的豆苗作对比，示意学生们捏捏豆苗下面的豆子.(这时很多学生发现里面是空空的，非常好奇)
生：老师，一颗豆子怎么会长出根和芽来的？
师：这个问题问得很好！我也觉得神奇，这节课我们就一起来探究这个问题.大家打算怎么去探究呢？
(没有人答得上)
师：一棵种子在适宜的条件下可以生根发芽，成为一棵植株.一粒石子可以吗？
生：当然不行了？
师：为什么？
生甲：它们不一样，一个是生物体，一个是非生物.
生乙：可能是因为它们内部的结构是不一样的.
(都表扬)
师：大家注意观察过种子的内部结构吗？
生：没有！
师：结构决定功能，现象反映事物的本质.
(哦!学生似乎明白了……)
生丙：是不是种子里面本来就有根和芽？
生丁：可能是种子里面的某种特殊结构发育而来的！
(表扬：肯动脑筋，积极发言，表达清楚准确)
师：怎样证明你们的猜想？
生：打开种子来看一看.
师：很好.
(做前交代工具的使用、注意事项.)
学生通过仔细观察，结合课本，了解种子内部结构，特别是通过胚的结构和整株豆苗的比较，明白了胚的结构及其各部分的作用.通过情境设置，学生围绕问题探究，在探究中自主学习、发现学习，调动了学生的学习积极性和主动参与意识，实现了有效教学.
8 打开思维之门，与已有的知识经验找出差距，引导学生大胆猜想，发现不同，引发争议
科学探究是从问题开始的，问题不仅是整个科学探究过程的起点，而且还是探究活动各个阶段的起点.我们就要从引起学生产生疑问开始，打开学生的思路.教师不管运用何种方法，目的都要调动学生的思维，让学生带着“思想”去动手，去观察.如在《磁铁》一单元的引入时，老师手中握一个乒乓球(乒乓球内有磁铁，老师手指缝中夹小铁片)，问学生，如果老师把手放开，乒乓球会怎样？学生根据已有的地球引力知识作出判断：掉到地上.可是当老师放开手时，乒乓球并没有如意料中的那样掉下来.学生就很希望一探其中的奥秘.
又如在上《物体在水中是沉还是浮》一课时，教师给学生出示小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮等物品时，不急于让学生动手做，而让学生先进行猜测，并把猜测结果记录下来.然后提问“是这样的吗？”让学生带着疑问进行验证实验，会更针对性.
9 促进有效思考，指导学生有目的地操作，组织学生有顺序地观察
科学教学中，学生观察越仔细，就越能发现和提出问题，也能更多地思考和探究，学生的自主性和探究性表现得也更充分.教师有顺序地出示材料，让学生带着问题有顺序地观察，观察的发现可以是预料之中的，也可以是活动中的一些意外情况.因为很多科学的发现都是一种偶然，我们不要抹杀孩子独特的眼光，在一些意外的发现中，我们可以看到很多思维的亮点.在孩子观察过程中，教师可以问“你发现了什么？”“你能解释这种现象吗？”“你还看到了什么？”“这是不是就是妈妈经常说的……？”“与你想的一样吗？”等等，来引导学生进行思考.
10 有效思考后应及时指导学生真实地记录，有针对地讨论
学生在科学课收集整理数据资料的过程中，首先做到及时.其次要“忠实的记录研究事实”，就是在记录过程中应该实事求是，避免掺杂自己的想法和意见，应讲究真实性；再者要求记录者能通过记录所获得的信息，能进一步分析事实隐含的理性内容.这不仅能促使学生深入思考和分析一些科学现象，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，也是使学生牢固掌握知识的有效途径.探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表达自己认识的过程.学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验.他们急于想表达，这是孩子的天性.在实验、观察结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯.在交流和表达的过程中，极大的反映出一个学生的思维是否活跃，是否对参与的活动有了思考.尤其是在教师没有刻意把讨论方向限于得到某种结论时，学生讨论的生动性和丰富性显得格外彻底.这时，学生的思维是最活跃的，学生对于知识的理解会更透彻，记忆也会更持久.
21世纪是一个知识创新和技术创新的时代，教师教育培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人.古人云：“君子之学必好问.问与学，相辅相成者也，非学无以致疑，非问无以广识.好学而不勤问，非真能好学者也.”教师要为学生创造一种和谐、民主、宽松的学习氛围，学生的思维空间才得以自由驰骋.开放的课堂、才换来了个性的张扬；开放的思维，才可能有思维能力的提高.
但是当前课堂中存在很多问题:科学课堂中老师很注重学生动手做一做，设计很多的探究活动，引导学生发现科学知识，培养学生的动手能力.但其效果并不象我们想象地那么美好.学生很喜欢实验，活动，往往是拿到材料就急于操作.动手，却不问为什么.最后得出结论时，又回到了课的开始或得不出正确的结论.什么原因呢？
(1)学生缺乏思维的能力.
(2)科学课堂提问存在的问题.随意性大，缺乏精心设计.
(3)提问方式过于单一，过分关注教学进度.
(4)提问后没有给学生足够的思考时间.
(5)对学生的回答缺少及时的、必要的评价.
因此，我们在教学中要改变传统的教学模式，把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动，自觉地参与学习创造条件.
那么如何提高学生在科学课堂内的思维能力?
1 课堂教学应与学生思维活动规律一致
一般来讲，前10分钟为思维的启动阶段，在新课引入时，应创设扣动人心的问题情境，激发学生的思维.上课10～30分钟为一节课的最活跃状况，教者应将重点内容的教学，以高旋律的节奏，与之相匹配，在课的最后约一刻钟是学生思维的疲劳阶段，教者应围绕课题组织一些活动，进行必要的练习.
2 课堂教学应营造良好的情感氛围
教师要利用各种教学手段，尽量给学生提供发展的机
会，让学生进行练习，促使学生的思维能力得到充分的发展，从而达到提高学生素质的目的.
3 以学生为本，突出探究，充分发挥学生主体参与的积极性
一切教育教学行为必须从学生的学习需要出发，关注学生的终身发展.因此教育必须精心创设自主活动的情境，使学生在活动中动手实践，大胆尝试，学会学习，享受成功的乐趣.
如《检验水的存在》
师：粉末状固体用什么盛放呢？
生：药匙.
师；好，但药匙太小，怎么办呢？
生：纸槽.
师：谁能帮老师折一下纸槽？(学生纷纷做纸槽给老师)
(评价谁做的纸槽最好)
师：这一个纸槽好不好？
生：太长
太大，试管里伸不进去.
师：这个纸槽做得最好，如何放呢？
生：先放平，伸进去，再慢慢竖起来.
师：对了.
师：同学们自己示范一遍.
通过环环相扣的活动环节，学生始终处于“欲知后事如何” 的期待中，注意力集中，学习情绪高涨，学生的思维提升了、眼界开阔了，进而更加会学、好学、乐学了.
4 课堂语言幽默风趣，调动学生学习的积极性
如《水的密度与三态变化》
师：你身上穿的衣服是什么状态？
生：气态.
师：若是气态，风一吹应该是吹走的.(老师吹一下)
结果没有，那是什么？
生：液态.
师：液态是流动的，具有湿润的感觉，你的衣服有吗？
师(哑然)：那是固态.
师：对了，你能描述一下 固态似的特征.
生：有固定的形状、固定的体积.
教师幽默的语言能充分调动学生的积极性，平时应多阅读报刊杂志，相关教育专著，努力培养语言等综合素质能力.
5 创设开放的课堂，关注学生的发展，积极尝试师生在课堂教学过程中的共同成长
课堂教学中，展示学生的思维过程，常常会闪现学生智慧的火花，教师应及时加以肯定鼓励.并创设一些情境，培养学生思维能力的发展.因为学生都喜欢表现自己，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样久而久之，学生思维能力得到了充分的锻炼，养成了良好的思维品质，必定会提高课堂的教学效益.
如《太阳辐射能》
师：阳光对地球上同一地点的热辐射都是不相同的，但在同一地点，表面颜色不同的物体吸收太阳热辐射的本领是否都相同呢？
生：不相同.
师：你能否设计一个实验来验证上述的猜想？
(小组讨论)组1：我们选用两个气球，表面涂成深色和浅色，放在阳光下10分钟左右，比较哪一只气球膨胀得多.
师：有谁补充？
组2：相同气球，同时放在强光下照射相同时间.
组3：我们选用二张相同的纸，分别涂成黑色和白色，用放大镜距离2张纸相同的距离，放在阳光下相同的时间，若黑色纸先燃烧说明黑色物体易吸热.
生：纸应薄，否则难以燃烧.
生：两位同学穿着相同的衣服，分别深色和浅色，站在阳光下相同的时间，比较两件衣服的冷热程度.
组4：两位同学的头发，一个黑色，一个染成浅色，站在阳光下相同的时间，比较头发的冷热程度.
师：同学们设计的实验思路独特，各有千秋，哪一个实验更妥当呢？
生：组1、组2较适合，组3、组4不切合实际，而且是凭直觉的不准确.
师：能否设计一个能精确表示吸热本领大小的实验呢？
提示：吸热本领可以用什么表示？ 温度用什么测量？还需要哪些仪器？控制哪些变量？
生：准备两个相同的锥形瓶.
生；里面放入等量的水、分别插入两支温度计.
生：水的初温相同，同时放到阳光下暴晒5～8分钟.
生：比较两支温度计的示数高低.
师：接下来让我们一起来组装一下，用灯泡代替太阳光.
师生通过心灵的对接、意见的交换、思维的碰撞、合作的探讨，每个人的经验都进行了改组和整合，每个人的知识都获得了新意义的生成与创造.
6 基于预设、注重课堂的动态生成
生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力.生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现“无序”的状态，这就给教师带来了挑战.生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成.
如《镁条的性质》.
观察镁的物理性质.
镁放入稀盐酸时看到的现象.
学生说冒白烟、冒气泡、烫、镁条消失了、试管内壁有水珠.
(评价学生同学们观察得很仔细，多媒体打出现象：冒气泡，有白雾、水珠生成，并放出大量的热.)
提问：冒气泡说明有气体，这是什么气体呢？白雾又是什么呢？
师生一起分析镁与稀盐酸反应时的反应物和生成物.
反应物是 Mg HCl,
生成物是H2 MgCl2,
依据是质量守恒定律.
师：现在你能理解气泡是什么气体？
师：白雾又是什么呢？
生：我明白了，是稀盐酸中的水受热汽化成水蒸气，又液化成的小水珠.
师：很好，分析得很对，因为它是放热反应.
师：今天同学们通过仔细观察，分析了实验产生的现象、原理，平时我们就应该多观察、多思考.
又如《二氧化碳》
师：我们吸进的是什么？
生：氧气.
生：不，是空气.
师；呼出的气体与吸入的空气相比，什么物质发生了变化？
生；氧气含量减少.
生：二氧化碳含量增多.
师：为什么?
生：因为呼吸消耗氧气，产生二氧化碳.
师：哪一种含量多,
生；二氧化碳.
师：那让我们一起来做一个实验.
(学生口对着带火星的木条吹，越吹越旺)
生(惊奇而欣喜)：原来氧气含量大于二氧化碳.
(实验2)向两支盛有澄清石灰水的试管分别鼓入空气,与吹入呼出的气体.
师提示：澄清石灰水是氢氧化钙溶于水中形成的溶液，它遇到一定量的二氧化碳会变浑浊.同学们应仔细观察看到的现象，思考其原因.
通过实验中的观察、合作、失败(失误)后的调整再做，以及融合在实验过程中的讨论、表达、交流、感悟等，激发着学生的好奇心和求知欲，培养了学生善于与人交流、分享和合作的习惯，培养了学生的问题意识、科学态度、创新精神等，提高学生的科学素养.
7 优化课堂提问的一些策略
教师应创设积极的提问氛围.保持良好的提问心境.消除学生畏难情绪，激发思维积极性.精心设计课堂提问点.抓住学生的兴趣点进行提问.抓住知识的疑难点或矛盾处提问.例如我在《种子的结构》的教学时，突破菜豆和玉米两种种子的比较的惯常教法，采用新鲜的菜豆和新鲜的豆苗作对比，示意学生们捏捏豆苗下面的豆子.(这时很多学生发现里面是空空的，非常好奇)
生：老师，一颗豆子怎么会长出根和芽来的？
师：这个问题问得很好！我也觉得神奇，这节课我们就一起来探究这个问题.大家打算怎么去探究呢？
(没有人答得上)
师：一棵种子在适宜的条件下可以生根发芽，成为一棵植株.一粒石子可以吗？
生：当然不行了？
师：为什么？
生甲：它们不一样，一个是生物体，一个是非生物.
生乙：可能是因为它们内部的结构是不一样的.
(都表扬)
师：大家注意观察过种子的内部结构吗？
生：没有！
师：结构决定功能，现象反映事物的本质.
(哦!学生似乎明白了……)
生丙：是不是种子里面本来就有根和芽？
生丁：可能是种子里面的某种特殊结构发育而来的！
(表扬：肯动脑筋，积极发言，表达清楚准确)
师：怎样证明你们的猜想？
生：打开种子来看一看.
师：很好.
(做前交代工具的使用、注意事项.)
学生通过仔细观察，结合课本，了解种子内部结构，特别是通过胚的结构和整株豆苗的比较，明白了胚的结构及其各部分的作用.通过情境设置，学生围绕问题探究，在探究中自主学习、发现学习，调动了学生的学习积极性和主动参与意识，实现了有效教学.
8 打开思维之门，与已有的知识经验找出差距，引导学生大胆猜想，发现不同，引发争议
科学探究是从问题开始的，问题不仅是整个科学探究过程的起点，而且还是探究活动各个阶段的起点.我们就要从引起学生产生疑问开始，打开学生的思路.教师不管运用何种方法，目的都要调动学生的思维，让学生带着“思想”去动手，去观察.如在《磁铁》一单元的引入时，老师手中握一个乒乓球(乒乓球内有磁铁，老师手指缝中夹小铁片)，问学生，如果老师把手放开，乒乓球会怎样？学生根据已有的地球引力知识作出判断：掉到地上.可是当老师放开手时，乒乓球并没有如意料中的那样掉下来.学生就很希望一探其中的奥秘.
又如在上《物体在水中是沉还是浮》一课时，教师给学生出示小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮等物品时，不急于让学生动手做，而让学生先进行猜测，并把猜测结果记录下来.然后提问“是这样的吗？”让学生带着疑问进行验证实验，会更针对性.
9 促进有效思考，指导学生有目的地操作，组织学生有顺序地观察
科学教学中，学生观察越仔细，就越能发现和提出问题，也能更多地思考和探究，学生的自主性和探究性表现得也更充分.教师有顺序地出示材料，让学生带着问题有顺序地观察，观察的发现可以是预料之中的，也可以是活动中的一些意外情况.因为很多科学的发现都是一种偶然，我们不要抹杀孩子独特的眼光，在一些意外的发现中，我们可以看到很多思维的亮点.在孩子观察过程中，教师可以问“你发现了什么？”“你能解释这种现象吗？”“你还看到了什么？”“这是不是就是妈妈经常说的……？”“与你想的一样吗？”等等，来引导学生进行思考.
10 有效思考后应及时指导学生真实地记录，有针对地讨论
学生在科学课收集整理数据资料的过程中，首先做到及时.其次要“忠实的记录研究事实”，就是在记录过程中应该实事求是，避免掺杂自己的想法和意见，应讲究真实性；再者要求记录者能通过记录所获得的信息，能进一步分析事实隐含的理性内容.这不仅能促使学生深入思考和分析一些科学现象，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，也是使学生牢固掌握知识的有效途径.探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表达自己认识的过程.学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验.他们急于想表达，这是孩子的天性.在实验、观察结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯.在交流和表达的过程中，极大的反映出一个学生的思维是否活跃，是否对参与的活动有了思考.尤其是在教师没有刻意把讨论方向限于得到某种结论时，学生讨论的生动性和丰富性显得格外彻底.这时，学生的思维是最活跃的，学生对于知识的理解会更透彻，记忆也会更持久.
21世纪是一个知识创新和技术创新的时代，教师教育培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人.古人云：“君子之学必好问.问与学，相辅相成者也，非学无以致疑，非问无以广识.好学而不勤问，非真能好学者也.”教师要为学生创造一种和谐、民主、宽松的学习氛围，学生的思维空间才得以自由驰骋.开放的课堂、才换来了个性的张扬；开放的思维，才可能有思维能力的提高.