【教学情境片段说明】
　　本情境是朱自清的散文《绿》中的一个片段，我着重引导学生体会语言文字的美，学习作者表现美的方法，着重理解作者如何运用烘托和衬托的手法来突出梅雨潭的绿，并进行拓展阅读与习作训练。
　　【案例描述】
　　师：（播放背景音乐：溪水潺潺，音乐悠扬，在优美的意境中引领学生进入文本……）同学们， 请闭上眼睛，随着这段优美的音乐，一起来感受朱自清笔下《绿》的神奇魅力。请一位同学朗读“我又曾见过北京什刹海拂地的绿杨……那醉人的绿呀！”这部分内容。
　　师：这一片段中你觉得哪些语句写得最美。（要求学生自由寻找伙伴交流彼此感受文本的体会）
　　师：作者写梅雨潭的绿，为什么要写其他地方的“绿”呢？你们去过这些地方吗？
　　生1：我去过杭州。
　　生2：我看见过西湖。
　　……
　　师：你们想了解这些地方吗？我们来欣赏一组图片吧。（多媒体展示“北京什刹海”“杭州虎跑寺”“西湖的波”）这些图片给你什么感觉，你觉得还可以用哪些词语来形容？
　　生1：我感觉这些地方也很美的。
　　生2：我觉得可以用“犹如仙境”来形容。
　　……
　　（说明：展示图片，意在给学生创设一个直观的认识，弥补学生对“北京什刹海”“杭州虎跑寺”“西湖的波”等名胜风景认识上的缺陷。再要求用一个形容词说出对上述名胜的感受，引导学生感受名胜的美。）
　　师：既然大家觉得这些地方的“绿”也是如此迷人，作者为什么要说它们“太浓了”“太淡了”“太暗了”，作者的用意是什么？
　　生1：作者想用这些地方的美来衬托出“梅雨潭”绿的“奇异”。
　　生2：这是“以美衬美”的写法。
　　（说明：此环节让学生明白，作者采用了烘托手法，以美衬美，表明梅雨潭的绿是明暗适度、浓淡相宜，绿得恰到好处，美到极处。）
　　师：你还能发现，课文中还有哪些地方是采用这种写法的吗？
　　生1：作者主要想写的是“梅雨潭的绿”，可开头写了“梅雨瀑”，应该也是“以美衬美”吧。
　　生2：作者写山，写岩，写亭，写天，写草，都是为了衬托梅雨瀑的美。
　　……
　　（说明：学生讨论后明确文章题目是“绿”，文章赞美的中心是梅雨潭的绿，可是开篇以后却花较多的笔墨写梅雨瀑，意在让学生加深对衬托手法的认识。）
　　师：很多作家用这种方法来表现所要描写的东西，（引导学生阅读郭沫若的散文诗《白鹭》，多媒体展示散文诗《白鹭》及图片）找出文中采用衬托手法的语句，说说作者是怎么来衬托的。
　　生：作者写白鹭、朱鹭、苍鹭，是为了突出白鹭的美。
　　（说明：引导学生对知识融会贯通。文中以白鹭、朱鹭、苍鹭等相近或同类的动物来比较，以显出白鹭的“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。这种方法，看似粗疏，实则非常符合人的欣赏习惯和审美原则。）
　　师：作家能用衬托的方法来表现美，我们是不是也可以模仿这种写法，来抒写“春夏秋冬”四季呢？请同学们课后将你们的作品发到校园博客。
　　（说明：充分利用网络教学平台——校园语文课博客，将Blog引进课堂教学，拓展语文课堂教学思路，将课堂教学延伸至课外，加强师生、生生网络互动，在阅读基础上提高写作能力，从而提高学生的语文素养。）
　　【教学反思】
　　《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣”“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。我引导学生品味文章第三段中的“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了……我怎么比拟得出呢？”这一片段，通过引导学生对该片段的赏析、感悟，体会作者表现美的手法。
　　在引导学生欣赏前，我借助媒体，播放有着潺潺流水声的一段钢琴曲，学生在配乐朗诵中渐渐进入文本。
　　学生走进文本后，教师引导学生发现美，寻找这一片段中觉得最美的地方，让学生自由谈谈个人的感受。
　　在此基础上，很自然地引导学生思考作者描写“北京什刹海”“杭州虎跑寺”“西湖的波”等名胜的意图。（这时，为了给学生直观的感受，教师适时展示相关图片，让学生发现，原来这些地方也同样很美，进一步思考，既然这么美，作者为什么说它们“太淡”“太浓”“太明”，让学生明白，作者采用了烘托手法，以美衬美，表明梅雨潭的绿是明暗适度、浓淡相宜，绿得恰到好处，美到极处。）
　　我之所以设计“拓展阅读”，是因为考虑到初三是初中的最后阶段，学生已经基本具备分析欣赏能力，教师更应该引导学生如何将知识体系融会贯通，教学生学会学习，学会思考。
　　语文教学应以提高学生语文素养，提高学生读写听说能力为目标。为此，我还设计了模仿习作训练，旨在激发学生在感受美的基础上，模仿名家表现美的手法来创造美文。我还利用网络资源，突破语文教学的时空限制，加强网络师生互动、生生互动、师师互动、家校互动，全方位调动学生学习语文的积极性，提高学生语文能力。
　　（作者单位：江苏省太仓市新区中学）