论文部分内容阅读
摘要：为了研究使用手机软件的移动学习对大学生英语词汇磨蚀所产生的影响，本文以使用“百词斩”移动软件学习词汇为例，采用访谈调查、词汇学习跟踪调查研究的方法，通过分析在大学生英语词汇学习中产生的词汇磨蚀现象以及对大学生在通过使用“百词斩”这种移动学习方式前后的词汇掌握情况进行测试，对分析测试结果进行量化分析，以此来探讨基于使用百词斩软件的英语词汇移动学习对词汇磨蚀的影响研究。
关键词：词汇磨蚀;磨蚀速度;减缓;百词斩;移动学习
一、引言
根据Lambent和Freed的定义，语言磨蚀是指个体或团体双语或多语使用者由于某种语言的使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退或者丧失的现象。它是习得的逆过程，在语言学习过程中不可避免。语言磨蚀于1980年在美国宾夕法尼亚大学召开的语言磨蚀大会上由Lambent首次提出，历经了三十多年的发展，现已经成为一个相对独立的领域。国外学者对语言磨蚀开展了广泛研究，形成了比较系统的理论体系。相比之下，国内的相关研究显得相当“冷清”。目前多数研究成果是对语言磨蚀理论的介绍和综述，而对学习者语言磨蚀实际情况的研究甚少。本文所讨论的是在汉语环境下英语作为第二语言的磨蚀。本研究着力于研究大学生的英语词汇磨蚀现象，且主要研究了基于使用百词斩App的移动学习对词汇磨蚀的影响。
二、大学生英语词汇磨蚀现状
曾经习得的语言知识和语言技能会随着时间产生磨蚀已经成为不争的事实。更重要的是，一旦已经学习过的语言知识技能完全丧失之后，重新学习这些知识技能对于学习者来说无疑是一项困难重重并且耗时耗力的工作。面对这样一种情形，寻找到一种行之有效的方法来解决或者减慢语言磨蚀成为当前英语教学的迫切之举。而词汇作为英语学习的重中之重，如何有效应对词汇磨蚀，这个问题无论是对英语学习还是对英语教学都具有重大意义与价值。以往众多研究者多着眼于学生在英语课堂上移动设备的使用，探讨移动学习对语言技能的作用，指导学生在课外英语学习中使用移动设备进行自主学习的研究成果较少。本文旨在研究通过移动学习对大学生词汇磨蚀所产生的影响，尝试为英语词汇教学提供新的途径。
近年来，大部分学者（李艳红，2008;倪传斌，2009;于中根，2010;李朝丽，2010）都是以大学生为对象展开研究的，在英语词汇磨蚀研究方面做出了突出性贡献。李艳红证明了高频词汇和掌握较好的词汇最耐磨蚀。李艳（2008：425-432）研究了外语磨蚀的语言学机制，并指出词汇在语音和词形上相似或相同的、语义关系复杂的比语义关系简单的更容易被磨蚀。这些研究对外语教学和学习都具有深远的指导意义。倪传斌主要就外语词汇磨蚀的特点做出了归纳性总结。主要分为：影响因素、起始时间、受蚀表现、易蚀成分四个层面分别讨论。给词汇磨蚀提供了崭新的研究视角，这也是国内在词汇磨蚀方面的开创性之作。于中根（2010：5-6）指出，女生的磨蚀比男生更显著。李朝丽（2010：8）以词汇测试和问卷调查作为数据收集手段，主要就词汇的磨蚀情况进行了研究，进而指出接受性技能的磨蚀和产出性技能的磨蚀没有差异，抽象名词的磨蚀和具体名词的磨蚀没有差异，无语境情况下和有语境情况下，名词的磨蚀也没有差异。
由此可见，大学及大学毕业生词汇磨蚀的研究是近几年词汇磨蚀研究的热点。而且研究的重点主要集中于词汇磨蚀本身、词汇磨蚀的影响因素等。然而，减少词汇磨蚀的策略研究数量非常有限，领域也非常狭窄。
三、基于“百词斩”的移動学习对大学生词汇磨蚀的影响研究分析
（一）研究过程
本研究运用定量和定性研究方法，以安徽师范大学外国语学院大一英语专业的两个平行班为研究对象，在控制班进行常规的词汇教学和检测，课下布置学生复习课上所学词汇;在实验班，教师除了课堂上进行同样的词汇教学外，课后指导学生使用百词斩手机应用程序进行词汇巩固、检测与拓展学习。在两个班的词汇教学中，除了在课堂上学习本学期的词汇内容（两周一个单元），也要投放上学期所学词汇到微信群里，让学生进行课后再学习，即使用百词斩进行词汇学习。除此之外，教师每天都要通过微信群朋友圈的方式关注学生的打卡记录、排行情况，并对他们的学习过程进行指导、督促（规定每天百词斩打卡截止时间为晚上十二点）。
百词斩软件里有单词列表，可以将上学期学过的单词投放到“已学单词”列表里（见图一），本学期新学的单词投放到“未学单词”列表里（每个列表里每天分别投放15个单词）。每天对这30个单词进行学习和复习，新学期的单词也可以通过文本注释、图片注释、音频注释、视频注释这四种方式来进行学习;上学期已学过的单词可以通过英文选意、中文选词和听音辨意等七种复习方式来进行再学习。艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验研究表明：学习者如果在适当学习的基础上增加一点学习的难度可以使学习的效果保持得更好。百词斩APP根据学习者的个性化设置和艾宾浩斯遗忘曲线来安排复习的过程，同时软件还包括很多其它的巩固记忆模式，例如百词斩锁屏背单词、中英文选词、听音辨意、拼写填空等等，而且在背单词之前或者学习了一段时间以后，软件会自动提醒你是否要做自我测评来优化自己的学习过程。百词斩App参考美国SAT的词汇量评估模型，系统每周会对学习者的词汇量进行评估，记录学习者成长的每一步。
实验预期维持10周。在此实验期间，教师可以每两周进行一次词汇Quiz（内容包括测试本学期新学单词和上学期已学单词，分开出题，两学期所学单词可以对应相应的题型）。
在本学期所学词汇进行的Quiz中，将实验班和控制班的所有成绩进行数据对比分析，经过数据分析来阐明基于App百词斩单词的移动学习对大学生们的词汇磨蚀会有着怎样的影响，以及词汇磨蚀会发生怎样的变化。
（二）研究结果与分析
图二显示了两组中四次英语词汇测试的平均值。从图二中可以看出，在这四次词汇测试中，实验班和控制班之间存在显着差异。大家还可以从图二中得知：实验班中四次英语词汇测试的平均值高于控制班。此外，在实验班中，四次英语词汇测试分数有明显增加的趋势。相反，控制班的词汇测试成绩基本在下降。 在本研究中，SPSS（24.0）被用来分析四次词汇测试的平均分值。这里的独立样本t检验（表一）旨在检验这些词汇测试中实验班和控制班之间是否存在显着差异，从表中我们可以看到显著性值是0.000，它小于可接受值0.05。由此可以得出结论，两个班级之间存在着显著性差异。表一分析了两个类别中四次测试结果的比较。实验班中的平均值分别为68.02，69.20，77.10和79.57，其中第四次测试的平均得分最高;控制班中的平均值分别为56.05，53.68，49.11和55.39，这些平均分数明显低于实验班的平均分数。
由上述数据分析，我们可以得出结论：基于使用百词斩的移动学习对大学生英语词汇学习有积极影响，它可以促进大学生们的英语词汇习得。更重要的是，在一定程度上帮助减缓了大学生的词汇磨蚀，从而保持原有的英语词汇水平。因此，英语教师可以在词汇教学中运用移动学习作为词汇学习的课外补充，有效的控制外语学习者的词汇磨蚀，尽可能的阻止词汇磨蚀或者减缓磨蚀的速度。
四、结论与建议
在英语词汇学习中，根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线的研究分析得出，学生对英语单词的短时记忆比长时记忆好，前不久学习的单词很快就会被遗忘。所以以前习得过但无法再辨认出的英语词汇在人脑中是否仍有残留，许多学者开始研究。而另一方面，移动设备与学习软件的出现使得学习者可以突破时空的限制，真正意义上的实现随时随地的泛在学习，碎片化新型学习方式的出现不仅可以真正意义上的辅助并改变传统教学模式，并且也有利于学生重新拾起以前学习过的词汇。即通过再次的输入学习，曾经习得过的语言知识和技能也许可以被激活到可以再现的程度，因此词汇再学习在语言学习中是非常有必要的。
现如今，手机等智能电子产品的广泛使用使得便捷化、自主化的移动学习成为新的趋势。虽然这类背单词软件也存在不可避免的缺点，如过于依赖图片、干扰性太大等都会降低背单词的效率;此外这种碎片化的学习方式，没有形成一种体系，使用者们不能形成一种系统的知识认知以及某些使用者们缺少自制力、耐心和意志力，也会影响软件的使用效果。通过本研究可以得出，移动英语词汇的学习，可以作为课堂学习的补充，不仅对于词汇的有效习得具有很大的积极作用，同时也可以帮助减缓词汇磨蚀速度。相比于传统的纸质记忆单词资料，如单词书、课本、小说等文本，“百词斩’，这类背单词软件，不仅可以使得背单词变得不再无聊，而且可以更好地安排学习计划、监督学习进程、检测学习成果，这就很好地保证了词汇移动学习的有效性。
在未来的研究中，研究者可从多方面深入发展。在客观时间条件允许下，研究者可对大学生词汇磨蚀进行纵向研究，对同一组样本四年甚至大学毕业后持续跟进，从而获得更为准确的磨蚀轨迹。在样本上，研究者可适当增加样本数量、多样化选取样本，从而获得更为准确的数据;此外，样本磨蚀前外语水平的划分依据前人研究使用更为科学的方法来划分。在未来的研究中，研究工具的选择可使用信度、效度更为精确的工具进行测试，对检测词的选择更为细化，测试内容也可以更为多样化，全方位、立体式地了解词汇磨蚀。最后，研究者还需注意干扰变量，尽可能地控制无关变量的对研究的影响。
参考文獻
[1]李朝丽（Li Zhaoli）：《中国大学生英语名词的磨蚀研究》，青岛：中国海洋大学，2010年。
[2]李萍（Li Ping）：“外语耗损与保持”，《山东外语教学》，2004年第5期，第9-11页。
[3]刘旭（Liu Xu）：《基于手机的移动学习在高中生英语词汇学习中的应用》，武汉：华中师范大学，2015年。
[4]倪传斌（Ni Chuanbin）、延俊荣（Yan Junrong）：“外语磨蚀的影响因素分析”，《外语教学与研究》，2006年第1期，第50-55页。
[5]倪传斌（Ni Chuanbin）：“外语磨蚀的本质属性”，《外国语》，2007年，第42-51页。
[6]倪传斌（Ni Chuanbin）：“外语磨蚀的影响因素研究”，北京：世界图书出版公司北京公司，2012年，第16-18页。
关键词：词汇磨蚀;磨蚀速度;减缓;百词斩;移动学习
一、引言
根据Lambent和Freed的定义，语言磨蚀是指个体或团体双语或多语使用者由于某种语言的使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退或者丧失的现象。它是习得的逆过程，在语言学习过程中不可避免。语言磨蚀于1980年在美国宾夕法尼亚大学召开的语言磨蚀大会上由Lambent首次提出，历经了三十多年的发展，现已经成为一个相对独立的领域。国外学者对语言磨蚀开展了广泛研究，形成了比较系统的理论体系。相比之下，国内的相关研究显得相当“冷清”。目前多数研究成果是对语言磨蚀理论的介绍和综述，而对学习者语言磨蚀实际情况的研究甚少。本文所讨论的是在汉语环境下英语作为第二语言的磨蚀。本研究着力于研究大学生的英语词汇磨蚀现象，且主要研究了基于使用百词斩App的移动学习对词汇磨蚀的影响。
二、大学生英语词汇磨蚀现状
曾经习得的语言知识和语言技能会随着时间产生磨蚀已经成为不争的事实。更重要的是，一旦已经学习过的语言知识技能完全丧失之后，重新学习这些知识技能对于学习者来说无疑是一项困难重重并且耗时耗力的工作。面对这样一种情形，寻找到一种行之有效的方法来解决或者减慢语言磨蚀成为当前英语教学的迫切之举。而词汇作为英语学习的重中之重，如何有效应对词汇磨蚀，这个问题无论是对英语学习还是对英语教学都具有重大意义与价值。以往众多研究者多着眼于学生在英语课堂上移动设备的使用，探讨移动学习对语言技能的作用，指导学生在课外英语学习中使用移动设备进行自主学习的研究成果较少。本文旨在研究通过移动学习对大学生词汇磨蚀所产生的影响，尝试为英语词汇教学提供新的途径。
近年来，大部分学者（李艳红，2008;倪传斌，2009;于中根，2010;李朝丽，2010）都是以大学生为对象展开研究的，在英语词汇磨蚀研究方面做出了突出性贡献。李艳红证明了高频词汇和掌握较好的词汇最耐磨蚀。李艳（2008：425-432）研究了外语磨蚀的语言学机制，并指出词汇在语音和词形上相似或相同的、语义关系复杂的比语义关系简单的更容易被磨蚀。这些研究对外语教学和学习都具有深远的指导意义。倪传斌主要就外语词汇磨蚀的特点做出了归纳性总结。主要分为：影响因素、起始时间、受蚀表现、易蚀成分四个层面分别讨论。给词汇磨蚀提供了崭新的研究视角，这也是国内在词汇磨蚀方面的开创性之作。于中根（2010：5-6）指出，女生的磨蚀比男生更显著。李朝丽（2010：8）以词汇测试和问卷调查作为数据收集手段，主要就词汇的磨蚀情况进行了研究，进而指出接受性技能的磨蚀和产出性技能的磨蚀没有差异，抽象名词的磨蚀和具体名词的磨蚀没有差异，无语境情况下和有语境情况下，名词的磨蚀也没有差异。
由此可见，大学及大学毕业生词汇磨蚀的研究是近几年词汇磨蚀研究的热点。而且研究的重点主要集中于词汇磨蚀本身、词汇磨蚀的影响因素等。然而，减少词汇磨蚀的策略研究数量非常有限，领域也非常狭窄。
三、基于“百词斩”的移動学习对大学生词汇磨蚀的影响研究分析
（一）研究过程
本研究运用定量和定性研究方法，以安徽师范大学外国语学院大一英语专业的两个平行班为研究对象，在控制班进行常规的词汇教学和检测，课下布置学生复习课上所学词汇;在实验班，教师除了课堂上进行同样的词汇教学外，课后指导学生使用百词斩手机应用程序进行词汇巩固、检测与拓展学习。在两个班的词汇教学中，除了在课堂上学习本学期的词汇内容（两周一个单元），也要投放上学期所学词汇到微信群里，让学生进行课后再学习，即使用百词斩进行词汇学习。除此之外，教师每天都要通过微信群朋友圈的方式关注学生的打卡记录、排行情况，并对他们的学习过程进行指导、督促（规定每天百词斩打卡截止时间为晚上十二点）。
百词斩软件里有单词列表，可以将上学期学过的单词投放到“已学单词”列表里（见图一），本学期新学的单词投放到“未学单词”列表里（每个列表里每天分别投放15个单词）。每天对这30个单词进行学习和复习，新学期的单词也可以通过文本注释、图片注释、音频注释、视频注释这四种方式来进行学习;上学期已学过的单词可以通过英文选意、中文选词和听音辨意等七种复习方式来进行再学习。艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验研究表明：学习者如果在适当学习的基础上增加一点学习的难度可以使学习的效果保持得更好。百词斩APP根据学习者的个性化设置和艾宾浩斯遗忘曲线来安排复习的过程，同时软件还包括很多其它的巩固记忆模式，例如百词斩锁屏背单词、中英文选词、听音辨意、拼写填空等等，而且在背单词之前或者学习了一段时间以后，软件会自动提醒你是否要做自我测评来优化自己的学习过程。百词斩App参考美国SAT的词汇量评估模型，系统每周会对学习者的词汇量进行评估，记录学习者成长的每一步。
实验预期维持10周。在此实验期间，教师可以每两周进行一次词汇Quiz（内容包括测试本学期新学单词和上学期已学单词，分开出题，两学期所学单词可以对应相应的题型）。
在本学期所学词汇进行的Quiz中，将实验班和控制班的所有成绩进行数据对比分析，经过数据分析来阐明基于App百词斩单词的移动学习对大学生们的词汇磨蚀会有着怎样的影响，以及词汇磨蚀会发生怎样的变化。
（二）研究结果与分析
图二显示了两组中四次英语词汇测试的平均值。从图二中可以看出，在这四次词汇测试中，实验班和控制班之间存在显着差异。大家还可以从图二中得知：实验班中四次英语词汇测试的平均值高于控制班。此外，在实验班中，四次英语词汇测试分数有明显增加的趋势。相反，控制班的词汇测试成绩基本在下降。 在本研究中，SPSS（24.0）被用来分析四次词汇测试的平均分值。这里的独立样本t检验（表一）旨在检验这些词汇测试中实验班和控制班之间是否存在显着差异，从表中我们可以看到显著性值是0.000，它小于可接受值0.05。由此可以得出结论，两个班级之间存在着显著性差异。表一分析了两个类别中四次测试结果的比较。实验班中的平均值分别为68.02，69.20，77.10和79.57，其中第四次测试的平均得分最高;控制班中的平均值分别为56.05，53.68，49.11和55.39，这些平均分数明显低于实验班的平均分数。
由上述数据分析，我们可以得出结论：基于使用百词斩的移动学习对大学生英语词汇学习有积极影响，它可以促进大学生们的英语词汇习得。更重要的是，在一定程度上帮助减缓了大学生的词汇磨蚀，从而保持原有的英语词汇水平。因此，英语教师可以在词汇教学中运用移动学习作为词汇学习的课外补充，有效的控制外语学习者的词汇磨蚀，尽可能的阻止词汇磨蚀或者减缓磨蚀的速度。
四、结论与建议
在英语词汇学习中，根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线的研究分析得出，学生对英语单词的短时记忆比长时记忆好，前不久学习的单词很快就会被遗忘。所以以前习得过但无法再辨认出的英语词汇在人脑中是否仍有残留，许多学者开始研究。而另一方面，移动设备与学习软件的出现使得学习者可以突破时空的限制，真正意义上的实现随时随地的泛在学习，碎片化新型学习方式的出现不仅可以真正意义上的辅助并改变传统教学模式，并且也有利于学生重新拾起以前学习过的词汇。即通过再次的输入学习，曾经习得过的语言知识和技能也许可以被激活到可以再现的程度，因此词汇再学习在语言学习中是非常有必要的。
现如今，手机等智能电子产品的广泛使用使得便捷化、自主化的移动学习成为新的趋势。虽然这类背单词软件也存在不可避免的缺点，如过于依赖图片、干扰性太大等都会降低背单词的效率;此外这种碎片化的学习方式，没有形成一种体系，使用者们不能形成一种系统的知识认知以及某些使用者们缺少自制力、耐心和意志力，也会影响软件的使用效果。通过本研究可以得出，移动英语词汇的学习，可以作为课堂学习的补充，不仅对于词汇的有效习得具有很大的积极作用，同时也可以帮助减缓词汇磨蚀速度。相比于传统的纸质记忆单词资料，如单词书、课本、小说等文本，“百词斩’，这类背单词软件，不仅可以使得背单词变得不再无聊，而且可以更好地安排学习计划、监督学习进程、检测学习成果，这就很好地保证了词汇移动学习的有效性。
在未来的研究中，研究者可从多方面深入发展。在客观时间条件允许下，研究者可对大学生词汇磨蚀进行纵向研究，对同一组样本四年甚至大学毕业后持续跟进，从而获得更为准确的磨蚀轨迹。在样本上，研究者可适当增加样本数量、多样化选取样本，从而获得更为准确的数据;此外，样本磨蚀前外语水平的划分依据前人研究使用更为科学的方法来划分。在未来的研究中，研究工具的选择可使用信度、效度更为精确的工具进行测试，对检测词的选择更为细化，测试内容也可以更为多样化，全方位、立体式地了解词汇磨蚀。最后，研究者还需注意干扰变量，尽可能地控制无关变量的对研究的影响。
参考文獻
[1]李朝丽（Li Zhaoli）：《中国大学生英语名词的磨蚀研究》，青岛：中国海洋大学，2010年。
[2]李萍（Li Ping）：“外语耗损与保持”，《山东外语教学》，2004年第5期，第9-11页。
[3]刘旭（Liu Xu）：《基于手机的移动学习在高中生英语词汇学习中的应用》，武汉：华中师范大学，2015年。
[4]倪传斌（Ni Chuanbin）、延俊荣（Yan Junrong）：“外语磨蚀的影响因素分析”，《外语教学与研究》，2006年第1期，第50-55页。
[5]倪传斌（Ni Chuanbin）：“外语磨蚀的本质属性”，《外国语》，2007年，第42-51页。
[6]倪传斌（Ni Chuanbin）：“外语磨蚀的影响因素研究”，北京：世界图书出版公司北京公司，2012年，第16-18页。