【摘 要】
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课堂教学评价是教师评价的重要组成部分，推进课堂教学评价改革是教师评价改革的应有之义。ISTOF测量工具由全球20多个国家基于有效教学理论联合开发，经验证，其在不同的文化背景中信效度均较高。该测量工具由7个一级指标、21个二级指标、45个三级指标构成，全面搜集资料评价教师的教学工作。其评价方式多样化、流程标准化、目的发展性、适用范围较广等特点对我国当下的课堂教学评价改革具有重要借鉴意义。拟从ISTO
【基金项目】
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南京师范大学道德教育研究所教学研究课题（JDNNU20200702）； 中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育性项目（2019-05-027-BZPK01）；
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课堂教学评价是教师评价的重要组成部分，推进课堂教学评价改革是教师评价改革的应有之义。ISTOF测量工具由全球20多个国家基于有效教学理论联合开发，经验证，其在不同的文化背景中信效度均较高。该测量工具由7个一级指标、21个二级指标、45个三级指标构成，全面搜集资料评价教师的教学工作。其评价方式多样化、流程标准化、目的发展性、适用范围较广等特点对我国当下的课堂教学评价改革具有重要借鉴意义。拟从ISTOF测量工具的产生背景、过程等方面出发，分析ISTOF测量工具如何理解“教学”并设计维度评价教师的教学工作，以期为我国“有效教学”理论的发展提供新的研究视角，为我国课堂教学质量评价工具的设计与研发、课堂教学质量的监测与评估提供借鉴。
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