《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”实施教学评价的终极目标是为了学生的发展，只有关注学生发展的教学评价才是最为有效的评价。在平时的作文教学中，我们始终以这一理念来指导教学评价行为，突出点、线、面上的评价，取得了一定成效。
　　 一.评价促使学生发展的增长“点”
　　 传统的作文教学评价仅限在对学生习作批阅后，写几句评语，给一个等级或分数。学生往往只关注分数，不看评语。这样的评价只是告诉学生这篇作文的质量处于什么程度，评价的效果是打了折扣的。该评价环节，没有抓住促使学生作文能力增长的那个“点”，就很难促进学生作文能力的提高。一次完整的作文训练，需从审题、选材、指导布局谋篇、作后修改几个环节入手，但不同的文题有不同的训练重点，学生作文时的难点也不尽相同。如我们有些同学写议论文，他们往往提出论点后就马上举例子，俗称“一个脑袋（论点）两张皮（论据）”，事例罗列完后，文章就结束了。尽管他们所举的例子也很精当、典型，数量也不少，但就是不会揭示材料与中心论点之间的逻辑意义关系，不知道材料如何为中心服务。论点归论点，论据归论据，论点与论据相互脱离，两者之间缺乏必然联系的凝聚点，使论据失去了论据的作用，因而论点也就没有了立足的余地。这种没有分析的材料议论文，论点无论怎样正确，也不过是孤立的论；论据无论怎样充足，也不过是一堆零碎的材料，缺乏理论深度。如果我们就此问题开展深入的评价，指导学生对用作论据的材料作必要的分析，把论据与论点“焊接”起来，就不失为一篇较好的议论文。抓住了这个发展的“点”，评价才有其应有的效用。因此，在指导学生作文的过程中，抓住作文的“增长点”，组织有效的评价活动，点拨在关键处，才会收到事半功倍的效果。
　　 二.评价记录学生水平发展的“线”
　　 学生作文能力的发展，始终是呈螺旋式上升趋势的，由于训练周期较长，学生不能明显地感觉自己作文能力的提高，这就大大降低了他们参与写作的积极性。在平时的作文教学实践中，如果我们能采用有效的方式，凸现学生作文能力发展的轨迹线，适时地给予评价，势必会激发学生的作文兴趣。《语文课程标准》中为我们提供了这样的一个评价方式：为每一个学生建立写作档案。我们把建立学生写作档案与学生一直坚持写的“循环日记”活动结合起来，把写作能力相当的学生编成一个写作小组，共建一个写作档案。放手让学生挑选自己喜欢和满意的习作入袋，用轮流写日记的形式记录组内成员的进步，与组内其他成员作一些比较，写一些感受，交流自己入选的作品。由于是几个学生共建一个成长记录袋，又是水平相当的学生，他们在比较中不断看到自己的进步，既相互评价，又相互激励。每过一段时间，再组织写作档案展示活动，让同学们评价组内成员习作水平发展的轨迹“线”。由于不断刺激学生作文的兴趣，该评价方式对促进学生作文能力提高的作用是可想而知的。
　　 三.评价从课内走向课外，扩大参与评价的“面”
　　 传统的作文教学评价，评价者往往是老师唱主角。受精力、个人爱好等影响，评价的质量已经满足不了学生的需要。《语文课程标准》明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”改革评价方式，引进多元评价体系，让尽可能多的人包括学生家长来参与对学生习作的评价，使作文教学的评价从课内走向课外，可以极大地调动学生写作的积极性，激发他们的写作热情。我们做了以下一些工作。
　　 1.开辟自由的班级习作园地。改过去的班级习作园地由教师选稿张贴的方法为学生主动展示，只要是自己认为满意的习作，想贴就贴，为了保证参与的面，可以适当控制一篇习作张贴的时间，时间最长的不超过一周，让更多的学生能有园地展示自己的习作。
　　 2.积极向学校红领巾TV、宣传橱窗、文学社投稿，在实践中接受评价，享受成功的喜悦。
　　 3.编辑班级学生作文集和个人文集。因为被报刊录用的习作毕竟是少数，通过这样的方式可以增加交流的机会，让学生习作以文集的形式被包括家长在内的更多的人来阅读评价。
　　 以上是我们在开展“作文教学发展性评价研究”实验中一些不成熟的做法，需要在实践中逐步完善，努力使评价为促进学生的发展服务。
　　
　　 沈红梅，教师，现居江苏宝应。