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【摘 要】小学阶段是学生思维启蒙、学法筑基的重要阶段。虽然学生在这个阶段还没有成熟的学习体系，但是却具有很强的学习可塑性，对教师教法和教学观念的吸收理解很快。因此教师要做好小学数学有效教学的相关工作，帮助学生积累更多的数学知识，做好深入学习的准备。
【关键词】小学数学 有效性 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.026
小学数学教学中的有效性主要是指教师能够用新奇的、高效的、趣味的教学方法，吸引学生学得主动、学得开心、学得高效。构建有效教学课堂的基本条件是对学生数学探索积极性的挖掘，所以教师应当关注学生对教法的反应和反馈，真正做到教法服务于学生，教学服务于学生提高。那么教师具体提升教学有效性的方法有哪些呢？笔者在总结了大量的信息后得出了下列的结论供广大小学数学教师参考交流。
一、提升教材处理的有效性
教材是教学要求的集合体，教材是教学灵感的来源，教材是教学的重要资源。小学数学教学的知识点绝大多数都来自数学教材，因此教师如何处理教材，如何转化教材，如何活用教材就是对教学有效性最基本的影响因素。在小学数学教学中，教师教材的处理应当遵循深入浅出、层次推进、详略得当等原则，既要做到深入挖掘教材细节，将教材的价值发挥到最大，激发学生的数学探索欲望，又不过分增加学生的学习负担，压制学生的学习天性。举一个简单的例子，在数学教材中有很多的例题，这些例题并不是编者随意放置的，而是根据教学的公式而设置的相关题目，具有重要的教学价值。因此教师就要带领学生一步步从公式、概念、简单计算开始起学习，慢慢过渡到这些复杂的例题。这样，学生不仅不会觉得数学学起来难度大，还能够发现数学学习的逻辑性，找到自己的学习乐趣。
二、提升课堂导入的有效性
课堂导入是教学的一个基本环节，导入效果的好坏会直接影响到学生和教师接下来的表现。特别是在小学教学中，小学生不具备清晰的学习目标，他们的学习主要是跟随教师的教学方式进行模仿式学习，所以教师的指导和指示可以深刻地影响学生的学习。因此从小学生的学习特征来看，教师必须做好课堂导入工作，帮助学生建立清晰的學习目标，克服数学教学的抽象枯燥。小学数学教学中的课堂导入必须要紧扣“趣、序、疑”三字要诀。首先，教师应当安抚学生的学习情绪，通过语言、手势等转化上课的信号，提醒学生要安静地准备上课了。其次，教师要根据实际的教学内容调整每一堂课的导入方式。例如教师可以让学生数一数长方体有几条边、几个面来导入相关教学话题;借助数学小游戏、互动提问等形式吸引学生的注意力，帮助学生快速融入数学教学氛围中。这样一来，教师的教学不仅不会显得生硬呆板，还会给学生带来许多的乐趣，从而吸引学生能够学得开心主动。
三、提升情境创设的有效性
小学数学教学具有其特殊性，这不仅表现在小学生在学习时的好奇心重、活泼爱玩上，还表现在数学学科的抽象单调上。当这两个重要的教学影响因素关联在一起的时候，教师有效教学课堂的创设就必须要提升趣味性和方法性。小学数学教学情景的创设应当兼顾学科特色和学生特点。从数学学科特色层面来看，教师要尽可能利用多种多样的数学工具，优化课堂讲解的方式，构建教学的层次性和简化性，转化数学学科的抽象和复杂。从小学生的学习特色角度来看，则需要教师将趣味的数学游戏引入课堂，将互动的学习模式带入课堂，不断提升教学的直观性和趣味性，构建一个学科氛围浓厚，学生热情高涨的教学课堂，真正激发学生的数学学习欲望。
四、提升设问提问的有效性
课堂提问的价值在小学数学教学中是显而易见的，因为小学生并不会十分主动地学习，所以需要教师借助提问等方式引导学生积极思考，不断探索。小学数学设问提问必须具有很强的技巧性和启发性，这样才能诱导学生参与数学学习，并且持续激发学生的学习探索兴趣。举个简单例子，教师在教授学生加法进位的相关内容时，可以形成这样一种提问方式：“现在老师有三个苹果，同学有八个苹果，那么加起来总共有几个苹果呢？”然后教师再告诉学生每当拿出十个苹果的时候，这十个苹果就要归在另一类中，就变成了新的数字“1”。然后去掉“10”的剩余部分保留其本来意义。借助这种方式，教师既可以将提问变得生活化和趣味化起来，降低学生数学学习的疏离感，又可以有效的给学生讲明白进位的意义，从而提升学生数学学习的兴趣和效率。
五、提升理论实践的有效性
数学是一门在生活实践中总结并发展起来的学科，它的原理和运用都具有很强的实践性和生活性。小学生觉得数学学习十分的复杂难懂，很大程度上就是因为教师没有发觉小学数学的这一特点，使得学生的学习脱离了实际和具体的背景，最终导致学生的数学兴趣丧失。因此教师可以通过丰富理论教学的实践性来达到增强教学趣味性，达到激发学生学习兴趣的目的。
一方面，教师要在教学中注入丰富的数学实践精神。教师不仅要将数学对日常生活的重要贡献告知学生，引起学生的关注和重视，还要将数学的实际运用结合在作业练习中。教师要通过构建生活化的数学问题，引入实践化的数学案例，弱化理论教学的枯燥感和单调感。另一方面，教师要引导学生主动探索身边的数学。在能够动手实践的环节中，教师要鼓励学生多动手、多测量、多计算。让学生在自主探索中慢慢积累起数学感知力和兴趣。
六、提升总结反思的有效性
教师对每一堂课的教学总结都是在积累重要的教学经验和素材，因此总结和反思是教师在每个教学阶段都不能忽视的一个环节。那么教师要总结和反思的到底是什么呢？无论是多么优秀的教师，在教学过程都会出现或多或少的失误，如果教师不对自己的教学进行总结，那么教师就始终不会知道这些失误是能力不足造成的，还是教学条件变化造成的。因此教师要总结和反思的就是自己教学中的失误和优势。只有教师在总结中发现了问题，找到了自己的优势，教师才能改善或者延续这种教学状态，并为接下来的教学提供思路更加清晰、效果更加显著的教法观点。
总而言之，无论教师选择了何种教学方法，或者教师要在教学中进行何种创新教学，教师教学的根本出发点都必须落在学生身上。教师应当牢记，教学是师和生共同参与的活动，并且要以学生的意识为主，没有学生参与的课堂不仅是无趣的，更是无效的。因此教师要尽自己所能，发挥学科教学魅力，不断吸引学生参与到课堂学习中来。小学数学承载着教师和学生对未来发展的美好希冀，所以教师不能懈怠数学教学，而是要以更加积极的态度对待。
【关键词】小学数学 有效性 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.026
小学数学教学中的有效性主要是指教师能够用新奇的、高效的、趣味的教学方法，吸引学生学得主动、学得开心、学得高效。构建有效教学课堂的基本条件是对学生数学探索积极性的挖掘，所以教师应当关注学生对教法的反应和反馈，真正做到教法服务于学生，教学服务于学生提高。那么教师具体提升教学有效性的方法有哪些呢？笔者在总结了大量的信息后得出了下列的结论供广大小学数学教师参考交流。
一、提升教材处理的有效性
教材是教学要求的集合体，教材是教学灵感的来源，教材是教学的重要资源。小学数学教学的知识点绝大多数都来自数学教材，因此教师如何处理教材，如何转化教材，如何活用教材就是对教学有效性最基本的影响因素。在小学数学教学中，教师教材的处理应当遵循深入浅出、层次推进、详略得当等原则，既要做到深入挖掘教材细节，将教材的价值发挥到最大，激发学生的数学探索欲望，又不过分增加学生的学习负担，压制学生的学习天性。举一个简单的例子，在数学教材中有很多的例题，这些例题并不是编者随意放置的，而是根据教学的公式而设置的相关题目，具有重要的教学价值。因此教师就要带领学生一步步从公式、概念、简单计算开始起学习，慢慢过渡到这些复杂的例题。这样，学生不仅不会觉得数学学起来难度大，还能够发现数学学习的逻辑性，找到自己的学习乐趣。
二、提升课堂导入的有效性
课堂导入是教学的一个基本环节，导入效果的好坏会直接影响到学生和教师接下来的表现。特别是在小学教学中，小学生不具备清晰的学习目标，他们的学习主要是跟随教师的教学方式进行模仿式学习，所以教师的指导和指示可以深刻地影响学生的学习。因此从小学生的学习特征来看，教师必须做好课堂导入工作，帮助学生建立清晰的學习目标，克服数学教学的抽象枯燥。小学数学教学中的课堂导入必须要紧扣“趣、序、疑”三字要诀。首先，教师应当安抚学生的学习情绪，通过语言、手势等转化上课的信号，提醒学生要安静地准备上课了。其次，教师要根据实际的教学内容调整每一堂课的导入方式。例如教师可以让学生数一数长方体有几条边、几个面来导入相关教学话题;借助数学小游戏、互动提问等形式吸引学生的注意力，帮助学生快速融入数学教学氛围中。这样一来，教师的教学不仅不会显得生硬呆板，还会给学生带来许多的乐趣，从而吸引学生能够学得开心主动。
三、提升情境创设的有效性
小学数学教学具有其特殊性，这不仅表现在小学生在学习时的好奇心重、活泼爱玩上，还表现在数学学科的抽象单调上。当这两个重要的教学影响因素关联在一起的时候，教师有效教学课堂的创设就必须要提升趣味性和方法性。小学数学教学情景的创设应当兼顾学科特色和学生特点。从数学学科特色层面来看，教师要尽可能利用多种多样的数学工具，优化课堂讲解的方式，构建教学的层次性和简化性，转化数学学科的抽象和复杂。从小学生的学习特色角度来看，则需要教师将趣味的数学游戏引入课堂，将互动的学习模式带入课堂，不断提升教学的直观性和趣味性，构建一个学科氛围浓厚，学生热情高涨的教学课堂，真正激发学生的数学学习欲望。
四、提升设问提问的有效性
课堂提问的价值在小学数学教学中是显而易见的，因为小学生并不会十分主动地学习，所以需要教师借助提问等方式引导学生积极思考，不断探索。小学数学设问提问必须具有很强的技巧性和启发性，这样才能诱导学生参与数学学习，并且持续激发学生的学习探索兴趣。举个简单例子，教师在教授学生加法进位的相关内容时，可以形成这样一种提问方式：“现在老师有三个苹果，同学有八个苹果，那么加起来总共有几个苹果呢？”然后教师再告诉学生每当拿出十个苹果的时候，这十个苹果就要归在另一类中，就变成了新的数字“1”。然后去掉“10”的剩余部分保留其本来意义。借助这种方式，教师既可以将提问变得生活化和趣味化起来，降低学生数学学习的疏离感，又可以有效的给学生讲明白进位的意义，从而提升学生数学学习的兴趣和效率。
五、提升理论实践的有效性
数学是一门在生活实践中总结并发展起来的学科，它的原理和运用都具有很强的实践性和生活性。小学生觉得数学学习十分的复杂难懂，很大程度上就是因为教师没有发觉小学数学的这一特点，使得学生的学习脱离了实际和具体的背景，最终导致学生的数学兴趣丧失。因此教师可以通过丰富理论教学的实践性来达到增强教学趣味性，达到激发学生学习兴趣的目的。
一方面，教师要在教学中注入丰富的数学实践精神。教师不仅要将数学对日常生活的重要贡献告知学生，引起学生的关注和重视，还要将数学的实际运用结合在作业练习中。教师要通过构建生活化的数学问题，引入实践化的数学案例，弱化理论教学的枯燥感和单调感。另一方面，教师要引导学生主动探索身边的数学。在能够动手实践的环节中，教师要鼓励学生多动手、多测量、多计算。让学生在自主探索中慢慢积累起数学感知力和兴趣。
六、提升总结反思的有效性
教师对每一堂课的教学总结都是在积累重要的教学经验和素材，因此总结和反思是教师在每个教学阶段都不能忽视的一个环节。那么教师要总结和反思的到底是什么呢？无论是多么优秀的教师，在教学过程都会出现或多或少的失误，如果教师不对自己的教学进行总结，那么教师就始终不会知道这些失误是能力不足造成的，还是教学条件变化造成的。因此教师要总结和反思的就是自己教学中的失误和优势。只有教师在总结中发现了问题，找到了自己的优势，教师才能改善或者延续这种教学状态，并为接下来的教学提供思路更加清晰、效果更加显著的教法观点。
总而言之，无论教师选择了何种教学方法，或者教师要在教学中进行何种创新教学，教师教学的根本出发点都必须落在学生身上。教师应当牢记，教学是师和生共同参与的活动，并且要以学生的意识为主，没有学生参与的课堂不仅是无趣的，更是无效的。因此教师要尽自己所能，发挥学科教学魅力，不断吸引学生参与到课堂学习中来。小学数学承载着教师和学生对未来发展的美好希冀，所以教师不能懈怠数学教学，而是要以更加积极的态度对待。