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【摘要】随着大学英语教学改革不断深入，地方院校大学英语教学不但加强语言知识教学，而且也注重学生的综合素质的提高。尤其是思辨能力的培养。本文通过教学实践，对地方院校大学英语教学中的培养学生的思辨能力的途径进行探讨和分析。
【关键词】地方院校;大学英语教学;思辨能力;培养途径
【作者简介】洪蕾，黔南民族师范学院。
一、引言
思辨能力是外语教学的核心培养目标。在不同时期，不同文化背景下，思辨能力的定义十分丰富。最早是由美国教育家Dowey提出，定义为“反思性思考”。思辨能力也译为批判性思维、思维能力，实际上是人的认知能力和情感特质的统一体，认知能力包括分析、推理、评价等3项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等5种性格特征。由于西方文化的影响，思辨能力教学在欧美国家广泛开展。在我国，随着大学英语改革的不断深入，地方院校的大学英语教学在加强语言知识教学的同时，注重提高学生的综合素质，尤其是思辨能力的培养。
二、培养思辨能力的重要性
长期以来，大学英语教学以通过各类英语水平测试为目的，重视语言知识和技能训练，主要培养学生的应试能力，而忽略了学生运用语言进行思考和表达的能力，忽略了培养学生运用英语进行思辨的能力。学生不愿意独立思考问题，分析问题并主动回答问题。遇到问题，接受教师的讲解，很少质疑。学生的作文往往有语言无内容。这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力而表现不佳的现象，即“思辨缺席”。思辨能力薄弱导致的后果是严重的，学生在学校和以后在工作岗位上因为缺乏思维、分析、综合和创新能力，无法应对困难挑战，从而影响其综合素质和竞争力。因此，培养思辨能力毋庸置疑，教师应在提高学生的语言能力同时，注重思辨能力的培养。
三、大学英语教学中培养思辨能力的途径
1.以问题为导向，点燃学生思辨能力火花。目前，地方院校的大学英语教学仍然以课堂教学为主。大学英语课堂教学班大课时少，教师重视语言知识技能的训练，讲解语言点。学生习惯记忆，背诵和模仿，却失去了学习兴趣和求知欲，导致“思辨缺席”。教学实践证明，问题是点燃学生积极思考的思维火花的最好的导火索。问题既是批判性思维的起点、批判性思维的结果，又是批判性思维过程中不可缺少的环节。
以往，教師在课堂上的提问多与教材中与课文内容相关的事实性问题，简单机械，学生依赖课本中的原句即可回答，很少需要思考。现在，为了促进学生思辨能力，教师应多问需要学生进行分析，推理和评价的问题。例如，课前：What does the title mean？ According to the title， what kind of attitude does the author hold？ If you were the author， what would you tell the reader？ 课中：What’s the implied meanin gof this sentence/the word？ What can we learn from this paragraph？ 课后：What do you think of the ending？ What do you think of the story？ Why？ 尤其是大学英语教材中的开放性问题，教师应该充分运用，作为培养学生思辨能力的辅助材料。在课堂上以学生为中心，以问题为导向，鼓励学生，不断引导学生进行积极的思考、分析，点燃思维的火花，学生的思维也从低层级思维向高层级思维发展和延伸，从而激发学生的思辨能力。
2.利用小组合作学习，训练学生思辨能力技能。小组合作学习指以小组为单位，以课堂讨论为基本方式的教学活动。《大学英语课程要求（试行）》要求学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。小组合作学习的本质就是一种集体的自主学习。
笔者在在进行教学实践小组合作学习前，先按照不同性别、民族、学习成绩、学习风格进行分组，便于组员之间互相学习，互相帮助。不同小组之间也可以开展公平竞争。在课文阅读中，选择难度不大的课文，让各小组进行分析、思考、推理、总结、辩论。在各组完成任务之后，向全班报告各自对文章的理解和认识，并接受其他小组的质疑和提问，引导学生对自己的认识进行深入思考，并在此基础上，改革大学英语传统评价模式。不再强调个人在终结性考试中的成绩，而以小组为主体，关注学生平时在课堂讨论，小组活动和自主学习中的表现。这些表现体现了学生的思维轨迹和思辨能力的发展，也关系着他们的平时成绩。学生通过小组评价，组员评价、自我评价和教师评价等综合评价方式，有利于思辨技能的培养。
3.丰富教学资源和平台，拓宽学生思辨能力范围。多年来，大学英语教学中，教材是课堂教学内容的主体。由于教材内容的限制，学生的思维深度和广度无法拓宽。现在，当代大学生几乎人人拥有手机或电脑等高科技产品。他们的生活与网络息息相关。所以，教师可以充分拓展大学英语教学内容，在日常的课堂教学中，教师除了利用课本，还可以利用优秀的网络学习资源引导学生对政治新闻，社会热点，科技前沿多加关注。
此外，教师还可通过各种英语学习APP，QQ和微信平台和学生进行线上线下的交流互动。这些课外资源中的内容明显促进了学生的学习积极性和兴趣，并能引发学生的思考，使学生在学习相关话题的词汇和表达方式的同时，也培养了分析、思考能力。
四、结语
思辨能力的培养不仅关系到大学生自身的综合素质和竞争力，而且也关系到国家的发展，具有十分重要的意义。地方院校大学英语教学改革正在不断完善中，只有不断地探索和实践思辨能力的培养途径，才能实现目标，促进学生的思辨能力的发展。
参考文献：
[1]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语届，2009（1）：37-43.
[2]黄思荧.大学英语教学思辨能力培养模式探讨[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，32（6）：72-74.
【关键词】地方院校;大学英语教学;思辨能力;培养途径
【作者简介】洪蕾，黔南民族师范学院。
一、引言
思辨能力是外语教学的核心培养目标。在不同时期，不同文化背景下，思辨能力的定义十分丰富。最早是由美国教育家Dowey提出，定义为“反思性思考”。思辨能力也译为批判性思维、思维能力，实际上是人的认知能力和情感特质的统一体，认知能力包括分析、推理、评价等3项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等5种性格特征。由于西方文化的影响，思辨能力教学在欧美国家广泛开展。在我国，随着大学英语改革的不断深入，地方院校的大学英语教学在加强语言知识教学的同时，注重提高学生的综合素质，尤其是思辨能力的培养。
二、培养思辨能力的重要性
长期以来，大学英语教学以通过各类英语水平测试为目的，重视语言知识和技能训练，主要培养学生的应试能力，而忽略了学生运用语言进行思考和表达的能力，忽略了培养学生运用英语进行思辨的能力。学生不愿意独立思考问题，分析问题并主动回答问题。遇到问题，接受教师的讲解，很少质疑。学生的作文往往有语言无内容。这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力而表现不佳的现象，即“思辨缺席”。思辨能力薄弱导致的后果是严重的，学生在学校和以后在工作岗位上因为缺乏思维、分析、综合和创新能力，无法应对困难挑战，从而影响其综合素质和竞争力。因此，培养思辨能力毋庸置疑，教师应在提高学生的语言能力同时，注重思辨能力的培养。
三、大学英语教学中培养思辨能力的途径
1.以问题为导向，点燃学生思辨能力火花。目前，地方院校的大学英语教学仍然以课堂教学为主。大学英语课堂教学班大课时少，教师重视语言知识技能的训练，讲解语言点。学生习惯记忆，背诵和模仿，却失去了学习兴趣和求知欲，导致“思辨缺席”。教学实践证明，问题是点燃学生积极思考的思维火花的最好的导火索。问题既是批判性思维的起点、批判性思维的结果，又是批判性思维过程中不可缺少的环节。
以往，教師在课堂上的提问多与教材中与课文内容相关的事实性问题，简单机械，学生依赖课本中的原句即可回答，很少需要思考。现在，为了促进学生思辨能力，教师应多问需要学生进行分析，推理和评价的问题。例如，课前：What does the title mean？ According to the title， what kind of attitude does the author hold？ If you were the author， what would you tell the reader？ 课中：What’s the implied meanin gof this sentence/the word？ What can we learn from this paragraph？ 课后：What do you think of the ending？ What do you think of the story？ Why？ 尤其是大学英语教材中的开放性问题，教师应该充分运用，作为培养学生思辨能力的辅助材料。在课堂上以学生为中心，以问题为导向，鼓励学生，不断引导学生进行积极的思考、分析，点燃思维的火花，学生的思维也从低层级思维向高层级思维发展和延伸，从而激发学生的思辨能力。
2.利用小组合作学习，训练学生思辨能力技能。小组合作学习指以小组为单位，以课堂讨论为基本方式的教学活动。《大学英语课程要求（试行）》要求学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。小组合作学习的本质就是一种集体的自主学习。
笔者在在进行教学实践小组合作学习前，先按照不同性别、民族、学习成绩、学习风格进行分组，便于组员之间互相学习，互相帮助。不同小组之间也可以开展公平竞争。在课文阅读中，选择难度不大的课文，让各小组进行分析、思考、推理、总结、辩论。在各组完成任务之后，向全班报告各自对文章的理解和认识，并接受其他小组的质疑和提问，引导学生对自己的认识进行深入思考，并在此基础上，改革大学英语传统评价模式。不再强调个人在终结性考试中的成绩，而以小组为主体，关注学生平时在课堂讨论，小组活动和自主学习中的表现。这些表现体现了学生的思维轨迹和思辨能力的发展，也关系着他们的平时成绩。学生通过小组评价，组员评价、自我评价和教师评价等综合评价方式，有利于思辨技能的培养。
3.丰富教学资源和平台，拓宽学生思辨能力范围。多年来，大学英语教学中，教材是课堂教学内容的主体。由于教材内容的限制，学生的思维深度和广度无法拓宽。现在，当代大学生几乎人人拥有手机或电脑等高科技产品。他们的生活与网络息息相关。所以，教师可以充分拓展大学英语教学内容，在日常的课堂教学中，教师除了利用课本，还可以利用优秀的网络学习资源引导学生对政治新闻，社会热点，科技前沿多加关注。
此外，教师还可通过各种英语学习APP，QQ和微信平台和学生进行线上线下的交流互动。这些课外资源中的内容明显促进了学生的学习积极性和兴趣，并能引发学生的思考，使学生在学习相关话题的词汇和表达方式的同时，也培养了分析、思考能力。
四、结语
思辨能力的培养不仅关系到大学生自身的综合素质和竞争力，而且也关系到国家的发展，具有十分重要的意义。地方院校大学英语教学改革正在不断完善中，只有不断地探索和实践思辨能力的培养途径，才能实现目标，促进学生的思辨能力的发展。
参考文献：
[1]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语届，2009（1）：37-43.
[2]黄思荧.大学英语教学思辨能力培养模式探讨[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，32（6）：72-74.