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【教学意图】
统编本教材通过“和大人一起读”“快乐读书吧”提高课外阅读的地位，拓展学生的课外阅读容量。群文阅读，也能起到把文本读厚的目的。以下是统编本教材一年级上册《天地人》的教学设计，借助“人”字，通过群文阅读方式进行整合，在激发学生阅读兴趣的同时，让课堂教学更精彩。
【教学选文】
课内：统编本教材一年级上册《天地人》、识字表（课本第115～117页）。
课外：自编儿歌《人字歌》《天字歌》《地字歌》《儿歌：你我他》
【教学设计】
一、认识“天地人”
1.多媒体出示“人”字，引导学生了解“人”字的演变，积累与“人”有关的词语，并引导学生续编《人字歌》。
2.多媒体出示“天地人”，引导学生从中寻找“人”字，接着结合字理引导学生理解“天”字，并通过师生对话积累词语，引导学生续编《天字歌》。
3.多媒体出示相关图片，引导学生结合字理认识“地”字，并结合学生生活体验进行词语积累，续编《地字歌》。
二、认识“你我他”
1.多媒体出示“你我他”，引导学生进行初步认读。
2.结合多媒体演示“人”字變形，了解“人”字的变身，即 “人”——“イ”。
3.引导学生比较“他”与“地”的区别。
4.引导学生正确理解“你我他”三者的关系，并唱读《儿歌：你我他》。
三、认识与“人”相关的字
1.巩固总结“天地人你我他”。
2.课外拓展，引导学生寻找识字表中的“人”。
（1）教师示范，用笔圈出识字表第115页上与“人”有关的生字。
（2）鼓励学生在第116～117页上寻找与“人”有关的生字。如果学生识字量较大，可以组织学生进行分类。了解字中藏“人”，即“天、大、火”等;“人”在上头，即“金、会”等;变身“イ”，即“你、他”等;变身“彳”，即“很、徐”等。
3.鼓励学生找一找生活中关于“人”的字。
【教后记】
一年级第一课，教学内容是什么并不重要，重要的是让学生从中感到趣味，感到学习语文的乐趣。如果教师仍按照传统思维，一字一板进行教读，收获自然会有，但学生的兴趣不浓。对此教师应按照学前教学模式进行，即采用游戏的方式教学。从案例设计来看，引导学生自编儿歌、演唱儿歌以及让“人”变身等，这已经体现了游戏教学的理念，值得借鉴。
学生是课堂的主体，要落实到位，还要结合学生的实际进行。虽然这是小学第一节语文课，但不容忽视的是，不少家庭注重孩子教育，在孩子入学以前，就已经有意识或者无意识地进行识字。因而对于学生来说，也许他们不会写，但肯定认识不少字。因而在拓展阶段，笔者结合学生的识字量，引导学生自行查找与“人”有关的字，并提示进行分类，以便引导他们初步接触偏旁，为理解汉字部件乃至汉字的构造方式奠定基础。
这里说的群文阅读，与我们想象中的“文”不一样，而是一种课内与课外资源的整合。从教材内容来看，字数很少，只有六个字，即“天地人你我他”，如果单纯地认读，课堂必然枯燥;而在此设计中，笔者另寻路径，从“人”出发，引导学生将其变身，在激发兴趣的同时，也让他们从中发现关于“人”的秘密，让他们从汉字“人”出发，逐步过渡到关于“人”的偏旁、部件乃至藏有“人”的字，这样不仅让课堂充满趣味，而且还有效借助“人”这一生字，巧妙拓展相关资源，通过以“人”变身的主题，让学生初步接触更多汉字的奥秘。
对于统编本教材而言，用《天地人》这一课探索群文阅读，一方面丰富课堂容量，将课堂教厚，另一方面也在于传递强烈的信号，语文课堂不仅要有开放性，更重要的是教师要跳出教材，审视教材，以教材为“点”进行巧妙整合，以便真正让课堂成为学生综合素养提升的主阵地。
统编本教材通过“和大人一起读”“快乐读书吧”提高课外阅读的地位，拓展学生的课外阅读容量。群文阅读，也能起到把文本读厚的目的。以下是统编本教材一年级上册《天地人》的教学设计，借助“人”字，通过群文阅读方式进行整合，在激发学生阅读兴趣的同时，让课堂教学更精彩。
【教学选文】
课内：统编本教材一年级上册《天地人》、识字表（课本第115～117页）。
课外：自编儿歌《人字歌》《天字歌》《地字歌》《儿歌：你我他》
【教学设计】
一、认识“天地人”
1.多媒体出示“人”字，引导学生了解“人”字的演变，积累与“人”有关的词语，并引导学生续编《人字歌》。
2.多媒体出示“天地人”，引导学生从中寻找“人”字，接着结合字理引导学生理解“天”字，并通过师生对话积累词语，引导学生续编《天字歌》。
3.多媒体出示相关图片，引导学生结合字理认识“地”字，并结合学生生活体验进行词语积累，续编《地字歌》。
二、认识“你我他”
1.多媒体出示“你我他”，引导学生进行初步认读。
2.结合多媒体演示“人”字變形，了解“人”字的变身，即 “人”——“イ”。
3.引导学生比较“他”与“地”的区别。
4.引导学生正确理解“你我他”三者的关系，并唱读《儿歌：你我他》。
三、认识与“人”相关的字
1.巩固总结“天地人你我他”。
2.课外拓展，引导学生寻找识字表中的“人”。
（1）教师示范，用笔圈出识字表第115页上与“人”有关的生字。
（2）鼓励学生在第116～117页上寻找与“人”有关的生字。如果学生识字量较大，可以组织学生进行分类。了解字中藏“人”，即“天、大、火”等;“人”在上头，即“金、会”等;变身“イ”，即“你、他”等;变身“彳”，即“很、徐”等。
3.鼓励学生找一找生活中关于“人”的字。
【教后记】
一年级第一课，教学内容是什么并不重要，重要的是让学生从中感到趣味，感到学习语文的乐趣。如果教师仍按照传统思维，一字一板进行教读，收获自然会有，但学生的兴趣不浓。对此教师应按照学前教学模式进行，即采用游戏的方式教学。从案例设计来看，引导学生自编儿歌、演唱儿歌以及让“人”变身等，这已经体现了游戏教学的理念，值得借鉴。
学生是课堂的主体，要落实到位，还要结合学生的实际进行。虽然这是小学第一节语文课，但不容忽视的是，不少家庭注重孩子教育，在孩子入学以前，就已经有意识或者无意识地进行识字。因而对于学生来说，也许他们不会写，但肯定认识不少字。因而在拓展阶段，笔者结合学生的识字量，引导学生自行查找与“人”有关的字，并提示进行分类，以便引导他们初步接触偏旁，为理解汉字部件乃至汉字的构造方式奠定基础。
这里说的群文阅读，与我们想象中的“文”不一样，而是一种课内与课外资源的整合。从教材内容来看，字数很少，只有六个字，即“天地人你我他”，如果单纯地认读，课堂必然枯燥;而在此设计中，笔者另寻路径，从“人”出发，引导学生将其变身，在激发兴趣的同时，也让他们从中发现关于“人”的秘密，让他们从汉字“人”出发，逐步过渡到关于“人”的偏旁、部件乃至藏有“人”的字，这样不仅让课堂充满趣味，而且还有效借助“人”这一生字，巧妙拓展相关资源，通过以“人”变身的主题，让学生初步接触更多汉字的奥秘。
对于统编本教材而言，用《天地人》这一课探索群文阅读，一方面丰富课堂容量，将课堂教厚，另一方面也在于传递强烈的信号，语文课堂不仅要有开放性，更重要的是教师要跳出教材，审视教材，以教材为“点”进行巧妙整合，以便真正让课堂成为学生综合素养提升的主阵地。