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【摘要】语言是重要的交际形式。听说能力直接反映语言能力的高低，是语言学习的关键，而听说教学是语言学习的先决条件。从听说课的课前、课中、课后三个阶段想方设法提高课堂教学效率能有效保证听说课良好的教学质量。
【关键词】听说教学；课前准备；课中教学；课后巩固
【作者简介】张巧玲，广州市增城区仙村中学。
一、课前准备
西方有句谚语：Opportunities are only for the prepared minds.（机会总是留给有准备的人。）课前的准备是影响教学效果的至关重要的因素。对于听说课来说，全面了解教学对象，甄选教学内容和教学手段等都是必不可少的课前准备工作。
1.充分了解学生，深入掌握学情。“学情”是指客观因素和学习者本身主观因素对学习效果影响的总和。把握学情对教学具有重要的意义。具有主观能动性的学生，在教学活动中不是机械接受的对象，他们的学习状态会对学习效果有反作用，尤其是听说课的课堂，学生的课堂反应直接决定教学活动能否顺利进行。因此，教师必须善于了解学生，研究学情，以保证听说课良好的教学效果。
2.准确定位教学目标及教学重点。听说课的总体教学目标是提高学生的听说能力，但每节课的教学重点都应有所侧重。细化到每一节听说课的教学目标必须更具体，更直观方能有效指导教学设计和教学活动的开展。
3.精心挑选听说课素材。听说课的素材挑选要遵循两大原则，一是选材要有针对性，能为实现教学目标服务，二是选材要贴近生活，难易适当，有可操作性。在教学实践中，除了甄选教材内容作为听说素材外，还可以针对各单元的不同话题从学生身边提取听说素材。比如在进行与人物介绍有关的听说训练时，可挑选本班学生的个人简介和学生熟悉的名人或喜欢的偶像等作为听说素材。在听说的过程中引导学生提炼出简介材料中与话题相关的要素如性别、年龄、爱好等以及常用句型，再让学生运用所学知识介绍自己的朋友、同学或家人进行巩固操练。
4.设计形式多样的富有趣味性的课堂导入活动。听說课主要关注学生听力理解技能和口头表达能力的培养和训练。听说课的一大难点是如何让学生开口说。通过观察发现，学生不愿说的主要原因是对自己不自信，怕说不好。个人的英语水平固然是一个重要的影响因素，但如果学生一直没有开口说的意愿，那么他永远没有机会感受成功，无法树立说英语的信心。因此，教师要结合教学内容和学生特点，精心设计课堂导入活动来吸引学生听的兴趣，激发学生说的热情。导入的手段可以是看图说话、听歌填词、趣味配音、游戏、竞赛、讲故事或角色扮演等，不一而足。学生学习的积极性被调动起来后，教师引导学生反复练习，帮助学生逐步提高口语表达水平，从而增强说的信心，自然而然，学生就愿意开口说。这就形成了一个良性循环的过程。
二、课中教学
课堂40分钟是培养学生听说能力的主战场。要最大限度发挥这40分钟的作用，让学生在这40分钟内学有所得，教师应注意做好四点。
1.应用技术加持课堂，让听说课活起来。现代科学技术的高度发展为教学带来了便利，作为一名英语教师要学会灵活应用各种教学设备，为学生提供更丰富的课堂学习资源，创设更真实的交际场景，让学生有更棒的学习体验。
2.合理分配时间，听与说环节不割裂。在日常交际中，听与说往往是同步进行的。因此，在开展听说教学的课堂活动中，听与说环节要相互渗透，时间要合理分配。教师要善于创设情境，把两者有机结合起来，不可硬生生地把听和说完全割裂开来，不能只为了听而听，为了说而说。比如在开展以“Story”为主题的听说教学中，教师可以以分享印象深刻的小故事的形式输出听的内容，再引导学生就故事情节提取四大要素进行复述来操练说的技能；也可以组织学生分组分享听后的感想或讨论故事的内涵。以听促说，听说并行，听说环节之间自然过渡，听说活动就在真实情境中有序开展，听说技能也在真实情境中操练习得。
3.培养听力习惯，渗透听力策略教学。良好的听力习惯是高效听力的助力。在听说训练过程中，教师要有意识地培养学生的听力习惯，教会学生实用的听力策略。如教学生学会听前推测，帮助学生创作并整理个人的听力简写符号等。
4.正确对待错误，巧妙运用“厚此薄彼”法。学生水平总是参差不齐的，在课堂表现中总有优劣之分。基础较差水平较低的同学在训练中难免出现错误，教师切不可随意批评斥责，打击信心。对于这部分同学来说，能鼓起勇气开口实属不易，教师应以鼓励为主。适当时候还可巧妙选择难度低的任务让他们去做。任务完成后作高度肯定，让他们体验一把成就感，从而增强学习信心。对于水平较好的同学，教师可以给他们布置一些有点挑战性的任务，对他们的要求也可更严格。在课堂中巧妙运用此“厚此薄彼”法，让全体同学都能体验到听说课的乐趣。
三、课后巩固
常规的巩固手段是教师根据教学内容，布置课后作业。对于听说技能的培养，这仅仅是一个基础手段。听说训练并不限于完成作业，听英文歌，看英语电影也是寓学于乐的好方法。除了常规作业以外，教师还要营造良好的英语氛围，利用课后时间开展各种活动为学生提供操练的机会。
四 、小结
学生听说能力的培养是一个日积月累的训练过程，教师要围绕英语课程标准的培养目标研究、分析、选择教学资源，设计丰富多彩的课堂活动。鼓励学生以持之以恒的态度进行训练，通过在日常生活中多听多说多用英语，逐步提高自己的听说能力。
参考文献：
[1]汪运喜.初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策[J].山东教育，2013（36）：27-29.
【关键词】听说教学；课前准备；课中教学；课后巩固
【作者简介】张巧玲，广州市增城区仙村中学。
一、课前准备
西方有句谚语：Opportunities are only for the prepared minds.（机会总是留给有准备的人。）课前的准备是影响教学效果的至关重要的因素。对于听说课来说，全面了解教学对象，甄选教学内容和教学手段等都是必不可少的课前准备工作。
1.充分了解学生，深入掌握学情。“学情”是指客观因素和学习者本身主观因素对学习效果影响的总和。把握学情对教学具有重要的意义。具有主观能动性的学生，在教学活动中不是机械接受的对象，他们的学习状态会对学习效果有反作用，尤其是听说课的课堂，学生的课堂反应直接决定教学活动能否顺利进行。因此，教师必须善于了解学生，研究学情，以保证听说课良好的教学效果。
2.准确定位教学目标及教学重点。听说课的总体教学目标是提高学生的听说能力，但每节课的教学重点都应有所侧重。细化到每一节听说课的教学目标必须更具体，更直观方能有效指导教学设计和教学活动的开展。
3.精心挑选听说课素材。听说课的素材挑选要遵循两大原则，一是选材要有针对性，能为实现教学目标服务，二是选材要贴近生活，难易适当，有可操作性。在教学实践中，除了甄选教材内容作为听说素材外，还可以针对各单元的不同话题从学生身边提取听说素材。比如在进行与人物介绍有关的听说训练时，可挑选本班学生的个人简介和学生熟悉的名人或喜欢的偶像等作为听说素材。在听说的过程中引导学生提炼出简介材料中与话题相关的要素如性别、年龄、爱好等以及常用句型，再让学生运用所学知识介绍自己的朋友、同学或家人进行巩固操练。
4.设计形式多样的富有趣味性的课堂导入活动。听說课主要关注学生听力理解技能和口头表达能力的培养和训练。听说课的一大难点是如何让学生开口说。通过观察发现，学生不愿说的主要原因是对自己不自信，怕说不好。个人的英语水平固然是一个重要的影响因素，但如果学生一直没有开口说的意愿，那么他永远没有机会感受成功，无法树立说英语的信心。因此，教师要结合教学内容和学生特点，精心设计课堂导入活动来吸引学生听的兴趣，激发学生说的热情。导入的手段可以是看图说话、听歌填词、趣味配音、游戏、竞赛、讲故事或角色扮演等，不一而足。学生学习的积极性被调动起来后，教师引导学生反复练习，帮助学生逐步提高口语表达水平，从而增强说的信心，自然而然，学生就愿意开口说。这就形成了一个良性循环的过程。
二、课中教学
课堂40分钟是培养学生听说能力的主战场。要最大限度发挥这40分钟的作用，让学生在这40分钟内学有所得，教师应注意做好四点。
1.应用技术加持课堂，让听说课活起来。现代科学技术的高度发展为教学带来了便利，作为一名英语教师要学会灵活应用各种教学设备，为学生提供更丰富的课堂学习资源，创设更真实的交际场景，让学生有更棒的学习体验。
2.合理分配时间，听与说环节不割裂。在日常交际中，听与说往往是同步进行的。因此，在开展听说教学的课堂活动中，听与说环节要相互渗透，时间要合理分配。教师要善于创设情境，把两者有机结合起来，不可硬生生地把听和说完全割裂开来，不能只为了听而听，为了说而说。比如在开展以“Story”为主题的听说教学中，教师可以以分享印象深刻的小故事的形式输出听的内容，再引导学生就故事情节提取四大要素进行复述来操练说的技能；也可以组织学生分组分享听后的感想或讨论故事的内涵。以听促说，听说并行，听说环节之间自然过渡，听说活动就在真实情境中有序开展，听说技能也在真实情境中操练习得。
3.培养听力习惯，渗透听力策略教学。良好的听力习惯是高效听力的助力。在听说训练过程中，教师要有意识地培养学生的听力习惯，教会学生实用的听力策略。如教学生学会听前推测，帮助学生创作并整理个人的听力简写符号等。
4.正确对待错误，巧妙运用“厚此薄彼”法。学生水平总是参差不齐的，在课堂表现中总有优劣之分。基础较差水平较低的同学在训练中难免出现错误，教师切不可随意批评斥责，打击信心。对于这部分同学来说，能鼓起勇气开口实属不易，教师应以鼓励为主。适当时候还可巧妙选择难度低的任务让他们去做。任务完成后作高度肯定，让他们体验一把成就感，从而增强学习信心。对于水平较好的同学，教师可以给他们布置一些有点挑战性的任务，对他们的要求也可更严格。在课堂中巧妙运用此“厚此薄彼”法，让全体同学都能体验到听说课的乐趣。
三、课后巩固
常规的巩固手段是教师根据教学内容，布置课后作业。对于听说技能的培养，这仅仅是一个基础手段。听说训练并不限于完成作业，听英文歌，看英语电影也是寓学于乐的好方法。除了常规作业以外，教师还要营造良好的英语氛围，利用课后时间开展各种活动为学生提供操练的机会。
四 、小结
学生听说能力的培养是一个日积月累的训练过程，教师要围绕英语课程标准的培养目标研究、分析、选择教学资源，设计丰富多彩的课堂活动。鼓励学生以持之以恒的态度进行训练，通过在日常生活中多听多说多用英语，逐步提高自己的听说能力。
参考文献：
[1]汪运喜.初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策[J].山东教育，2013（36）：27-29.