赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”数学是一门思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。数学来源于生活，本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与数学活动的机会，让学生成为学习的主人。
　　数学新课程标准指出，数学课程不但要注重科学知识的传授，而且应重视技能的训练，并让学生经历从生活走向数学，再从数学走向生活的过程。根据赞可夫的观点，促进学生数学思维的发展应该成为数学教学者的重要目标之一。因此，我认为在数学课堂上以下几点是不容忽视的。
　　一、激发学生的学习欲望，循序渐进地发展学生的创新思维。在数学课堂教学中，老师生动活泼的教学语言、有趣而具体的教学内容和灵活多样的教学形式，可以有效唤起学生的数学思维情趣。在此情趣的基础上，适时适度地对学生进行思维上的引导，让学生在心求通而未通、口欲书而不能的状态之下，达到“豁然开朗”的境地。这种道弗牵、强弗抑、开弗达的思维激发方法，有助于增强学生的思维欲望，有助于学生自主、主动地学习数学知识和探究数学问题。在这样长期的有意识的训练过程中，学生的思维活动就逐步启动和形成了，学生的数学思维能力和素质也会相应得到发展和提升。
　　二、让小组合作成为真正的交流。小组合作作为新课标积极倡导的三大学习方式之一，在学习形式上有别于传统教学。它能有效弥补一位教师难以面向众多基础参差不齐的学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和集体意识。但是往往会见到这样的情景：教师刚刚提出一个问题，便立即让学生进行小组讨论，于是学生很快动了起来。此时有些基础差的学生连合作的目的都没有搞清楚，教室里满是说话的声音。有的小组你说你的、我说我的，谁也不知道谁在说什么。另外，在有的小组里，只有负责人在唱独角戏，其余几个学生只是看客、绿叶，不知不觉中旁观生的心理受到了极大的伤害。甚至有个别调皮的学生把小组讨论当做课堂中难得的休闲娱乐和玩耍的时机。很明显，这不是真正的合作，真正的合作必须建立在个体需要的基础上。只有学生经过了独立思考，有了交流的需求之后再展开的合作才是有价值的。此外，合作学习必须在发表自己的意见的同时，学会倾听别人的见解。因此，我认为小组讨论并不适合于任何教学环节和内容。小组合作学习的时机应当是：有充足的时间、个人操作条件不足、独立探索有困难、产生分歧或是学生争着发言而教师不能满足其表现欲。如果学生能够通过独立思考而解决问题，那么就无须再进行小组合作了。
　　三、展现思维过程，发展学生思维。如何发展学生思维？我认为最有效的手段就是让学生在课堂上展示自己的思维过程。教学活动中，师生双方都必须充分展示思维过程。学生在探索和解决问题的过程中，老师应当鼓励他们发表自己的看法，展示他们的思维。通过多维交流，从而找到解决问题的方法。老师在学生展示其思维的过程中，应恰当而适时地对其思路进行评价，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷性和灵活性，使学生在分析中学会思考，把问题通过转化、分析、综合、假设及对比等方法变得简单，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密的思维。
　　四、教师在教学活动中要收放自如、敢放能收。新课标下要充分发挥教师的指导作用。就学生所研究的题目来说，结论是早已有的，之所以探究和发现，是为了让学生体验和领悟科学的思想观念及科学家研究问题的方法，同时让学生获取最基本的知识。但是，敢放并不意味着放任自流，而是科学地引导学生自觉完成探究活动，例如当学生在探究中遇到困难或当学生的探究方向偏离探究目标时。教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口的过程中积极主动地学，千万别只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。著名教育家苏霍姆林斯基说过：一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要地还是为了变得更聪明。因此，他的主要智慧不应当只用到记忆上，而应当用到思考上去。数学是思考的体操，促进学生思维发展是我们数学课堂教学的灵魂。因此在新课标下，我们的学生应该是自由的、真实的、快乐的、幸福的，而作为老师，我们更应该从数学的实际出发给我们的孩子自由、真实、快乐和幸福。
　　五、营造氛围，启发思考。教学中要善于创设“问题情境”，把学生置于研究新问题的氛围之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中学习。教师应营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐和愉悦的学习氛围，真正把学生当做学习的主人，热情鼓舞每个孩子实实在在地使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动。尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同的意见，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生答错写错的情况，对待学生要多宽容、多鼓励、多引导，使教学过程成为不断激励的过程。
　　六、提出疑问，诱发思考。对学生提出的一些问题，即使不正确，也能尽可能地进行正面引导，不可彻底否定，更不可挖苦讽刺。因为能够提问，说明他们思考了，而思考总比不思考好。一节课的知识，若学生能够通过自主的合作和探究而获得，那才是成功的教学，因为他们既体验了知识的获取过程，又品尝到了成功的喜悦，而这样得到的知识也是最牢固的。如果学生有越来越多的疑问，那么我们就会看到学生的进步。当今世界，知识更新速度越来越快，学生将来走向社会，仅有学校老师教给的知识是远远不够的。因此，老师不仅要教给学生知识，更要教给他们打开知识宝库的万能钥匙，这也就是人们常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。课堂上，老师应该力求讲精讲少，一节课结束了，如果学生的思考没有结束，那么我们的教学就是成功的。以“学习活动”为中心组织教学活动，将学生由被动接受知识的地位推向主动探究获取知识的平台，使学生在动脑、动手、动口多种感官参与学习的过程中，学会思考的方法，从而学会思考。