实施素质教育是提高国民素质,培养人才的战略举措。《语文课程标准》明确提出:小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。这说明以人的发展为本是素质教育的核心,施行适应学生的教育,而非选择适合教育的学生。因此,教师在进行教学设计时要突出学生的主体地位,强化训练意识,挖掘有效的教学资源,以提高学生能力为目标,优化教学过程,促进学生语文素质的提高。
　　
　　一、朗读训练应贯穿教学的全过程
　　
　　朗读是语文教学一项十分重要的基本功。佶屈聱牙的文言文,传统的教法强调的是少讲、多读、多背,久而久之,学生才能通文晓理,表情达意。学习文言文都能做到少讲多读,现在学的是白话文,学生基本通晓语意,为何还要用大量的讲挤占学生读书的宝贵时间呢?古人云:读书百遍,其义自见。我们应让学生在读中加深对课文的理解,在读中品味欣赏,感受社会美、自然美,使学生学有所获。如在教学《十里长街送总理》这篇有强烈感情的抒情散文时,可引导学生在读中思考、读中体会,激起他们的情感波涛。文中描写灵车的样子是“四周挂着黑色和黄色的挽幛,上面佩着大白花,庄严肃穆”,朗读时语调应深沉,表情应悲痛。读到“人的心情沉痛,目光随着灵车移动,好像有谁在无声指挥,老人、青年、小孩都不约而同地站直了身体,摘下帽子,眼睁睁望着灵车,哭泣着,顾不得擦去腮边的泪水”,带点的词要读得庄重,此时无声胜有声。当读“只见灵车去,不见灵车归”时应以深沉的语调,缓慢的速度,怀着无比悲痛的心情,抒发深切怀念的情感。通过朗读训练,学生进入角色,入情入境,情感掀起波澜,与作者产生了感情共鸣。朗读能力也在训练中得以提高。
　　
　　二、重视学生的质疑、解疑能力的培养
　　
　　“疑是思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进。”在课堂上,要让学生思,必先教有疑。“读书无疑,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”这里的“有疑”、“无疑”正揭示了学生求知的规律。在教学中教给学生质疑、解疑的方法,是培养学生自学能力,启发和引导学生思维,发展学生智力,提高学生素质的一种方法。“亲其师,信其道”,教师要让学生感到有亲切感,有疑问敢提出来,这首先是要创设良好的气氛,还要教给学生质疑方法,使学生善问,打破沙锅问到底。在老师的点拨下,学生自由讨论,从而达到无疑。如教学《一夜的工作》,当学生读到“花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话时,可引导学生设疑:“花生的分量到底多了没有?”为了突破这个难点,可联系学生的实际理解:如果你妈妈把稀粥煮得太稀了,你就会说“好像没下米一样”。那到底下米了没有?当然下了,只是下得少,觉得好像没下米一样。那么“好像没有增加分量”到底增加了没有?学生茅塞顿开,花生米分量增加了,只是增加了还不见多,可见原来的很少。这样,学生对总理生活俭朴的高尚品质,认识深刻了,能力也在阅读理解中不断地得到提高。
　　
　　三、口语交际能力的培养应得到落实
　　
　　口才是人才的必备素质之一。为使学生在生活中能更好地交流,提高他们的交际能力,我们开设了口语交际课。《语文课程标准》已明确规定:在语文学习过程中应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流;初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。口语交际的开设是为生活服务的。在具体的生活中进行口语交际教学效果更好。一般来说,孩子的口语能力取决于语言环境和有目的训练。因此,要提高学生的口语交际能力,应从平时做起,在“趣”字上下工夫。我常利用说话课、晨会课、班队活动课等设计一些话题,如“我所见”、“我所想”、“我高兴”、“我难过”等,让学生沟通交流。一天,在交流“我所见”这个话题时,一个小朋友说:“今天我来上学,路上的人很多,车子也很多,叔叔、阿姨骑着自行车去上班,大哥哥、大姐姐背看书包去上学。”我听后立即鼓励道:“说得真好,你不但告诉了我们在上学路上看到了一些车子和人,而且还讲出了这些人去干什么,真细心。”随即把一朵大红花奖给了他。学生们热烈地鼓掌,并以羡慕的目光瞅着他,学生说话的积极性被调动起来了,大家兴趣盎然,跃跃欲试。
　　(责编韦文)