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“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这是《语文课程标准》对于课程评价的目的和要求的阐述，非常明确，也有极强的针对性。但是，在实际操作过程中，不少教师仍然存在着诸多的缺失。本文拟从课堂评价的四个维度出发，借案例进行相应的剖析。
一、目的性和发展性
案例：苏教版第十册《早》
师：鲁迅先生为什么要在自己的书桌上刻上一个“早”字呢？
生：鲁迅先生知道自己迟到是错误的，想通过这个“早”字来时刻提醒自己。
师：很好。其他同学的观点呢？
生：鲁迅先生是在给自己提一个要求，今后要尽量“早”。
师：对，请坐下。
生：我觉得鲁迅先生其实可以把这个“早”字刻在自己的心里，这样才算是真正的记住。
师：这样说有些不尊重鲁迅先生了，刚才两位同学的回答就很好，他们很好地抓住了老师问题的要点，你要向他们多多学习。
这则案例中，教师肯定了先前两位学生的回答，否定了第三位学生的回答。这样的评价实质上与有效评价的目的相违背。因为新课程标准指导下的课堂评价，不仅仅是为了考查学生有没有学懂课文，回答的问题是否正确，还有一个更重要的目标就是根据课堂的生成，有效地引导学生思考，从而有效地促进学生的成长。这位教师在学生回答出看似与问题不相搭的答案后，完全可以顺势利导，指出课文中有“轻轻地”和“小小的”两个词，从这两个词中可以看出鲁迅先生绝不是一个重形式的人，而是透过“轻”和“小”，可以看出刻在心中的“重”和“深”。这样的评价，学生自然会加深对课文的理解。
二、整体性和综合性
案例：苏教版第十册《海伦·凯勒》
师：读了“她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都磨出了血。”这句话，你最大的感想是什么？
生：我觉得“如饥似渴”这个词用得真好，非常形象地把海伦学习的急迫心情都写出来了，她的学习比得上废寝忘食、悬梁刺股了。
生：我最感动的是“小指头出了血”一段，一个学习如此勤奋的人，怎能不让人感动？
师：大家说得非常好，不仅准确地领会了海伦的心情，而且在阐述的时候，大家运用了对比和反问的表达方式，增强了表达的效果，这样的回答真有水平。
语文评价有一个重要的维度，就是在评价的过程中要关注两个方面的内容，一是评价的对象要能够囊括阅读、写作、口语和综合性学习等多个方面；二是评价的角度要尽可能从过程方法、情感态度和价值观等多个角度进行全面评价，既要关注学生的智力的发展，又要看到他们在动机、情感、性格、意志等非智力因素上的作用。如同本例中，教师不仅表扬了学生分析的正确性，点明了本题的理解要点是感悟到海伦的求学热情和辛苦学习经历，而且对表达的方式进行了适当地点评，让学生得到多方面的肯定，非常切合新课程的需要。
三、多样性和灵活性
案例：苏教版第十二册《学会合作》
师：什么是合作呢？
生：书本上说，“顾名思义，合作就是互相配合，共同把事情做好”。我觉得，合作就是几个人协同起来做事。
师：说得非常好，那怎样才能卓有成效地合作呢？
生：成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。
师：说得太好了，大家鼓掌！
在评价的手段上，新课程标准强调评价要注重多样化和灵活性。具体说，就是要结合运用多种评价方式，尤其是要注重将形成性评价和终结性评价、定量评价与定性评价相互结合起来，突出过程性评价和定性评价的地位。在课堂教学中，评价的手段要在多种多样的基础上，充分考虑到学生的发展，把着眼点放在学生能力的全面发展上，这样的评价才富有艺术化。比如上述案例中，不难看出，学生的回答内容都是课本上的内容，但就是因为与标准答案相同，教师就对其十分肯定。其实，在评价学生的回答之前，教师可以先设计两个游戏，一是让同桌的两个同学进行“两人三条腿”游戏，从教室后走到教室前；二是让小组间进行课本中的拉彩球游戏。学生在游戏后，再由教师对照应该回答的内容，评价学生刚才活动中各自的表现。这样的评价不仅形式活，而且学生的印象也尤为深刻。
四、个体性和多主体性
案例：苏教版第十二册《最大的麦穗》
师：学了这篇课文，你觉得什么是生活中最大的麦穗吗？
生：我想起了《猴子下山》的故事，小猴子到最后手里什么也没有剩下来，就是没有明白抓住眼前的才是最好的这个道理。
生：我平时看书的时候，总想先挑一个好看的故事，可挑来挑去，什么也没看成。
师：大家同意刚才几位同学的发言吗？小组间讨论一下后推选一名代表发言。
（生小组讨论）
师：好，相信同学们都有了自己的观点，可老师还有一个要求，今天晚上回家后把这个故事讲给家长听，明天再来告诉我家长的想法。
在课堂评价的主体上，新课程标准要求要把教师的评价与学生的自我评价、相互评价和家长的评价结合起来，用多个角度评价来形成一个综合性的较为全面准确的评价，其中评价的主体还是学生的自我评价和相互评价。案例中的教师，就是为了让学生把所学到的道理运用于生活中，把评价的主动权交给了学生和学生家长，通过他们共同的评价来加深学生的认识。
当然，评价的维度还是一个相对较为粗线条的内容，更加细致的分析还需要结合具体的课文灵活把握，那样才能真正让课堂评价发挥应有的作用。
（责编钟岚）
一、目的性和发展性
案例：苏教版第十册《早》
师：鲁迅先生为什么要在自己的书桌上刻上一个“早”字呢？
生：鲁迅先生知道自己迟到是错误的，想通过这个“早”字来时刻提醒自己。
师：很好。其他同学的观点呢？
生：鲁迅先生是在给自己提一个要求，今后要尽量“早”。
师：对，请坐下。
生：我觉得鲁迅先生其实可以把这个“早”字刻在自己的心里，这样才算是真正的记住。
师：这样说有些不尊重鲁迅先生了，刚才两位同学的回答就很好，他们很好地抓住了老师问题的要点，你要向他们多多学习。
这则案例中，教师肯定了先前两位学生的回答，否定了第三位学生的回答。这样的评价实质上与有效评价的目的相违背。因为新课程标准指导下的课堂评价，不仅仅是为了考查学生有没有学懂课文，回答的问题是否正确，还有一个更重要的目标就是根据课堂的生成，有效地引导学生思考，从而有效地促进学生的成长。这位教师在学生回答出看似与问题不相搭的答案后，完全可以顺势利导，指出课文中有“轻轻地”和“小小的”两个词，从这两个词中可以看出鲁迅先生绝不是一个重形式的人，而是透过“轻”和“小”，可以看出刻在心中的“重”和“深”。这样的评价，学生自然会加深对课文的理解。
二、整体性和综合性
案例：苏教版第十册《海伦·凯勒》
师：读了“她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都磨出了血。”这句话，你最大的感想是什么？
生：我觉得“如饥似渴”这个词用得真好，非常形象地把海伦学习的急迫心情都写出来了，她的学习比得上废寝忘食、悬梁刺股了。
生：我最感动的是“小指头出了血”一段，一个学习如此勤奋的人，怎能不让人感动？
师：大家说得非常好，不仅准确地领会了海伦的心情，而且在阐述的时候，大家运用了对比和反问的表达方式，增强了表达的效果，这样的回答真有水平。
语文评价有一个重要的维度，就是在评价的过程中要关注两个方面的内容，一是评价的对象要能够囊括阅读、写作、口语和综合性学习等多个方面；二是评价的角度要尽可能从过程方法、情感态度和价值观等多个角度进行全面评价，既要关注学生的智力的发展，又要看到他们在动机、情感、性格、意志等非智力因素上的作用。如同本例中，教师不仅表扬了学生分析的正确性，点明了本题的理解要点是感悟到海伦的求学热情和辛苦学习经历，而且对表达的方式进行了适当地点评，让学生得到多方面的肯定，非常切合新课程的需要。
三、多样性和灵活性
案例：苏教版第十二册《学会合作》
师：什么是合作呢？
生：书本上说，“顾名思义，合作就是互相配合，共同把事情做好”。我觉得，合作就是几个人协同起来做事。
师：说得非常好，那怎样才能卓有成效地合作呢？
生：成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。
师：说得太好了，大家鼓掌！
在评价的手段上，新课程标准强调评价要注重多样化和灵活性。具体说，就是要结合运用多种评价方式，尤其是要注重将形成性评价和终结性评价、定量评价与定性评价相互结合起来，突出过程性评价和定性评价的地位。在课堂教学中，评价的手段要在多种多样的基础上，充分考虑到学生的发展，把着眼点放在学生能力的全面发展上，这样的评价才富有艺术化。比如上述案例中，不难看出，学生的回答内容都是课本上的内容，但就是因为与标准答案相同，教师就对其十分肯定。其实，在评价学生的回答之前，教师可以先设计两个游戏，一是让同桌的两个同学进行“两人三条腿”游戏，从教室后走到教室前；二是让小组间进行课本中的拉彩球游戏。学生在游戏后，再由教师对照应该回答的内容，评价学生刚才活动中各自的表现。这样的评价不仅形式活，而且学生的印象也尤为深刻。
四、个体性和多主体性
案例：苏教版第十二册《最大的麦穗》
师：学了这篇课文，你觉得什么是生活中最大的麦穗吗？
生：我想起了《猴子下山》的故事，小猴子到最后手里什么也没有剩下来，就是没有明白抓住眼前的才是最好的这个道理。
生：我平时看书的时候，总想先挑一个好看的故事，可挑来挑去，什么也没看成。
师：大家同意刚才几位同学的发言吗？小组间讨论一下后推选一名代表发言。
（生小组讨论）
师：好，相信同学们都有了自己的观点，可老师还有一个要求，今天晚上回家后把这个故事讲给家长听，明天再来告诉我家长的想法。
在课堂评价的主体上，新课程标准要求要把教师的评价与学生的自我评价、相互评价和家长的评价结合起来，用多个角度评价来形成一个综合性的较为全面准确的评价，其中评价的主体还是学生的自我评价和相互评价。案例中的教师，就是为了让学生把所学到的道理运用于生活中，把评价的主动权交给了学生和学生家长，通过他们共同的评价来加深学生的认识。
当然，评价的维度还是一个相对较为粗线条的内容，更加细致的分析还需要结合具体的课文灵活把握，那样才能真正让课堂评价发挥应有的作用。
（责编钟岚）