【摘 要】
：
统编教材六年级上册第三单元是阅读策略单元,编排了丰富的“助学系统”。教学中立足单元导语,有助于整体把握教材的编排意图,梳理阅读方法,完善教学流程;善用各类提示能够助力学生阅读方法的习得,为阅读设置梯度任务,引领学生的阅读思路;活用教材中的图片资源能够加深学生的阅读理解,在补足学生想象的同时,辅助学生达成阅读任务,培养学生选择材料的能力。这样教学,能够使学生养成独立阅读的能力。
论文部分内容阅读
统编教材六年级上册第三单元是阅读策略单元,编排了丰富的“助学系统”。教学中立足单元导语,有助于整体把握教材的编排意图,梳理阅读方法,完善教学流程;善用各类提示能够助力学生阅读方法的习得,为阅读设置梯度任务,引领学生的阅读思路;活用教材中的图片资源能够加深学生的阅读理解,在补足学生想象的同时,辅助学生达成阅读任务,培养学生选择材料的能力。这样教学,能够使学生养成独立阅读的能力。
其他文献
统编教材在中低年级选编了大量的童话类文本。阅读童话可以润泽学生童年,让学生爱上阅读。在童话故事教学中,教师要把握童话类文本的基本特征,注重童话故事教学价值的挖掘,并引导学生读好故事、讲述故事、创编故事,让学生体会童话鲜明的人物形象、生动具体的语言和重复的结构特点,感受到阅读的乐趣,从此爱上阅读,养成阅读的习惯。
[摘 要]“素质能力和学科教学能否实现双赢”？“智肥德瘦体弱”是否普遍存在？朱永新教授的话犹在耳畔：“对于中国教育而言，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判和重构。”是的，只有行动才能立起来。安徽滁州市湖心路小学正是通过行动起来，优化管理，学校呈现出了高质量的发展。 [关键词]一手好字;特长凸显;高质量发展 [中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9
[摘 要]文学与音乐、绘画等艺术本是一体的，它们相互促进、相互补充。在语文课堂中融入音乐，能收到意想不到的教学效果。在写字教学、朗读教学、习作教学中，教师可用音乐来营造学习氛围，激活、发展学生的学习思维、丰富、深化学生的情感体验，提高学生的学习效率。这样的语文课堂，学生受到文化的熏陶，感受语文课堂的魅力，获得语文素养的提升。 [关键词]语文课堂;写字;朗读;写作 [中图分类号] G623.2
[摘 要]体验是学生真实经历语文学习的过程，是学生理解文本、感悟文本的有效方法。在语文教学中，教师要引导学生的学习体验，让学生深入理解文本的思想情感，和文本产生情感共鸣、思想碰撞，从而激发学生的学习动力、促进学生的思维发展。只有让学生切实体验到知识发生、发展和形成的过程，让学生的语文学习真正发生，才能提升学生的语文素养。 [关键词]统编教材;体验学习;学习动力 [中图分类号] G623.2
[摘 要]信息技术与学科教学深度融合的途径众多，学科教学设计需要有更多的对接和观照，促使信息技术与学科教学的深入对接，提升学科教学品质。如创设信息化教学环境、创优信息化教学方法、创建信息化教学平台、创新信息化教学训练等策略，都能够促进信息技术与学科教学的高度融合，教师要发挥自身的主导作用，为学科教学注入丰富的动力。 [关键词]信息技术;学科教学;深度融合 [中图分类号] G43 [文献标识码
[摘 要]劳动技术学科教学目标设计时，要凸显学科核心素养的培养，为学生传授更多劳动技法，让学生在具体的模仿、制作、研究、对接、归结等中完成认知构建。教师要在课堂导学、示范引领、活动布设、展示组织等环节，对学生展开技法传授，对技术点合理定位，有效落实教学措施。 [关键词]劳动与技术;技术点;定位落实 [中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（202
为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,进一步强化艺术育人功能,提高学生的审美情趣和道德修养,南宁市秀厢东段小学以艺术教育为立德树人的重要载体,以校园剧特色为切入点,探寻一条以校园剧特色推动美育的新途径,坚持以美育人、以美化人、以美培元,彰显了学校的艺术特色。
教师的能力素养关系着个人的成长、学校的发展以及教育的未来,根据乡村小学语文骨干教师培育站成员的实际情况,为其量身定制一系列“套餐式”课程模块,通过任务驱动、实战演练的形式逐步实施,从中探索出有效的操作策略,提炼总结出有助于高效完成乡村小语培育站工作任务的研修模式,切实提高研修实效。
在教育生活的整体关照下,将校本研修学习和教师生活实践紧密结合,通过构建多样化的研修模式,建立多维度多主体的评价方式,充分调动教师的主体参与性和能动体验性,聚焦激发内驱动力、发展自我建构能力,探索校本研修实施路径,实现教师个体的自主自觉成长和教师群体的持续共生发展。
落实语文要素是统编语文教材教学的核心目标。但是,目前在教学中,一些教师在落实语文要素时时,存在教条化、机械性以及孤立性等现象,导致课堂教学效率没有得到有效的提高。为此,在课堂教学中,教师要根据教材文本内容的特点,引导学生对语文要素进行整合、建构、联结,并迁移运用,帮助学生把语文要素转化为语文能力,促进学生语文核心素养的提升。