一直以来，学生十分惧怕作文，有一种谈“文”色变的压抑心理。为什么会这样呢？原因很多：或是无话可说、或是词不达意、或是眼前闪烁着生动的形象笔下却不能生花．．．．．．那么，作为一名教师，怎样才能使这种局面有所改观呢？结合我近二十年的教学实践，我认为就是在指导学生作文时 “讲”得要精彩，“评”得要细致。作文的 “讲”是指对学生作文进行口头的讲解、分析、评价，使学生通过教师的语音、语调进行充分对比、赏析，达到提高作文水平的目的。
　　“评”是指学生作文完成后，教师对其作文进行的笔头的评价、批示的评语，起到给学生提示、警示的作用。“讲”是学生作文得以提高、升华的阶段，“评”是讲的前提和基础。二者相辅相成，缺一不可。只有评价得当，评语充分周到，才能为“讲”奠定良好的基础，才能讲得淋漓尽致。“讲”又是“评”的继续和发展，是“评”的进一步深化。它有助于学生正确理解老师的改笔和评语并以此指导写作实践。作文的“讲”和“评”如此重要，那么我们该如何把好这一关，让学生作文更精彩，收效更高，兴趣更浓呢？
　　一、“讲”得要精彩
　　所谓“讲得精彩”就是讲得丰富，富有吸引力。把作文课堂激活，把生活引入课堂，把作文引向生活。使作文像生活一样丰富多彩，具体做法是：
　　1、选好范文，举典型例子。讲评一般只有一节课，时间有限所以举例既要典型，又要少而精，做到“以一当十，以一儆百。”唯有典型，才能在极有限的时间里得到具有普遍指导意义的效果。这就要求教师在作文讲评之前选好范文。选择范文的目的是：一方面为学生树起一个榜样，唤起学生的想象和联想，写出有自己特色的文章；另一方面，在讲析范文时自然而恰当地传授一些作文的理论知识，使学生在经过多篇范文的熏陶后，能从中悟出一定的作文规律，尽快地提高作文质量。
　　2、进行分类归纳，使其趣味横生。学生作文中出现的问题是各种各样的。概括来说就是言之无物。教师应根据每次作文训练的要求和实际情况来进行讲析，如：可以从在路上、在家里、在学校等内容上加以确定，经过这样的指导学生就不会对街头流动的献血车、天空飘下的第一片落叶、从天而降的直扑脸面的塑料袋熟视无睹，就不会言之无物了。
　　3、鼓励学生有创见，发展想象空间。学生如果没有丰富的想象就写不出有新意的文章。在学生每个发展阶段都应该适当地、有层次地加强对他们创新意识和想象力的培养，除用语文课本上的实力启发他们外，还要注意鼓励有创见的学生。让学生学会欣赏、分析、对比自己的文章，唤起他们的创新意识，这样，那些貌视“老大难”的问题就会成为“小儿科”了。
　　二、“评”得要仔细
　　我认为写作文评语应力求具备“六性”，即鼓励性、客观性、针对性、启发性、民主性和层次性。
　　1、鼓励性。对写作基础较差的学生，应该激励其不断地向新的、更高的目标迈进，让他们看到自己的进步，体会到成功的快乐，使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力。有了浓厚的兴趣，学生才不会把作文看成沉重的负担，而成为他追求的乐事。所以在写评语时应多写鼓励的话，指出不足时尽量用委婉的语气，让学生产生成就感。
　　2、客观性。写评语不能因为与学生关系的亲疏或印象好坏而褒贬，应力求客观公正。因此，教师应根据每次作文的预定要求，按其思想内容和表达方法，具体列出评改项目，按同样的标准来衡量，作出实事求是的评定，做到在评定标准面前人人平等。
　　3、针对性。从严格意义上讲，作文讲评的面很广。但在具体评改时，要针对每次作文的特定要求及作文中的主要优点和缺点，抓住重点，找准关键，有的放矢，只要在某一方面有可取之处，就着重评这可取之处；主要缺陷在某一方面就以这“主要缺陷”为契机，给予必要的点拨、辅导，使其既知其然又知其所以然。
　　4、启发性。教师应根据学生作文实际，在评语中对需要进一步修改、充實、完善的地方给予启发式的提示，引而不发、留有余地，使学生处于积极思维状态，从中悟出规律性的东西，举一反三，触类旁通。
　　5、民主性。作文中出现的某些值得推敲的地方，评改后应该用平等的方式、以商量的口吻写出自己看法，让学生自己去斟酌权衡、增删修改。这样便于创造和谐融洽的气氛，使学生感觉到教师的关怀和信任，萌发对教师的尊重和依赖，从而缩小心里距离，促进感情交流，为文章的修改和今后的写作创造良好的心理机制。
　　6、层次性。在同一个班级的学生中，由于生活环境、经历、个性特征的不同，写作能力也存在差异。在作文评讲中，既要根据教学大纲和教学计划对学生提出统一要求，又要根据这种差异实事求是地区分对待。
　　总之，作文讲评是作文教学的重要环节，既有技术性又有艺术性。学生作文完成后总希望通过一次训练后能有一些收获，能得到老师的肯定。在他们心里，老师是最大的权威，老师的话就像圣旨。请不要辜负了那一双双期待的眼睛，在讲评的过程中，尽量“讲”得精彩些，“评”得细致些吧，相信佳绩会取得，成效会看到！